外语教学研究和论文写作课程作业文献综述模板.doc

评分： 闽南师范大学 《外语教学研究与论文写作》课程作业 文献综述 年级/学号：2013级/ 研究生： 论文题目：（中文题目，不需要英文） 所在院系：外国语学院 专业：学科教学 （或者 课程与教学论） 研究方向：英语 （或者 英语课程与教学论） 指导教师： 入学年月：2013年9月7日 上交日期：2014年 5月16日 I、前言 步入新世纪，世界科技和经济飞速发展，国与国之间的沟通与交流日渐频繁。英语成为国际交流与沟通的通用语言，在世界上广为运用。中国加入WTO后，改革开放向纵深发展，英语受到前所未有的重视，熟练应用英语被视为现代人不可或缺的一项技能。我们学习英语的最终目的是为了与人交流和沟通，用英语做事情；而英语写作是以书面语言的形式传递信息、表达情感和诉求的一种方式，是与人交流和沟通的一个重要手段。 英语写作属于一项复杂的综合性语言技??，是英语学习的重要内容，更是英语教学的重点内容。在我国，培养英语写作能力已经成为英语教育的一个重要目标，尤其是在英语教育的初级阶段。新颁布的《英语课程标准》规定了初中英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行表达的能力，为真实交际打下良好的基础，同时对初中生的写作能力提出了五级要求：即（1）能根据要求收集准备素材；（2）能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；（4）能简单描述人物和事件；（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明（教育部，2001：14）。《学业考试纲要》要求学生能够运用所学语言知识与技能，根据所提示的信息，用英语写一篇语言正确、内容完整、语句连贯的短文（教科院，2011：41-41）。 然而，从教学实践来看，随着新的教学模式：任务型教学模式的推广运用，学生在听、说、读方面有了显著提高，但“写”的能力培养依然是初中英语教学中最薄弱的一环（王桂馨，2010：54）。在每年中考中，写作部分是学生认为最难的部分，得分率也偏低：安徽省2010年中考写作部分的及格率仅为30.2%；根据抽样调查统计，在满分为20分的写作部分，学生的平均得分为9.01分（傅京，2010）。 学生的作文中存在多种错误，其中句子语法错误、中式英语较为普遍。学生的写作能力还远未达到《英语课程标准》和《学业考试纲要》的要求，英语写作教学有待加强。 英语写作已经成为初中英语教学的一个难点和重点。众多的英语教师为提高学生的写作水平也花费了许多心血，但效果却不十分明显。其中，重要的一个原因是写作技能是一项复杂的综合性语言技能，需要长期系统的训练和指导，但教学中由于多种因素的制约，导致教师对写作关注不够，缺少长期训练的意识和有效的写作教学方法。在笔者所做的调查中，多数学生反映老师在写作教学中只是给学生布置写作任务，很少进行有针对性的训练和指导，学生对老师现在的教学方法普遍不满意，写作教学方法需要改进。 从众多的研究结果来看（刘上扶，1998；乌永志，2000；杜金榜，2001；张永奎，2007；郝群，2008），学生的写作困难主要在句子组建上:学生缺乏良好的造句、组句能力。写作中句子的正确率不高，并且缺乏使用复杂句的能力。众所周知，句子既有结构又有意义，是进行交际的基本语言单位，句子质量的高低直接影响思想的传达。培养正确使用句子表达思想的能力，对于英语写作至关重要，是培养英语写作能力的关键和基础，“只有切实掌握了句子写作的基本方法和技巧，才能为篇章写作打下坚实的语言基础”（李桃梅，2007：1）。 句子训练法是一种综合的句子写作训练方法，来源于基于句子训练的教学法，主要包括句子模仿，句子生成修辞和句子组合三种主要的训练方法。这些训练方法都是以不同的侧重点培养学生的句子组建能力，提高学生写作的句法成熟性。尽管在英语教学中，有一些老师有意或无意地使用过句子训练法中的某些方法，但将这些训练方法结合起来使用的效果如何，却很少有人研究。因此，在初中英语写作教学中开展实证性研究，用实验验证综合使用这些句子训练方法是否能够有效提高学生的句子写作能力以及整体写作水平是十分必要的。 II、主体 A. 理论基础 一、加涅的学习层级理论 加涅是美国心理学家，他从学习的结果出发，将学习定义为“可以持久保持且不能单纯地归因于生长过程的人的心理倾向和能力的变化”（加涅，1999：3）。也就是说学习是由于个体后天的经验而产生的持久、稳定的变化，常从个体的行为上表现出来。他将个体的学习分为五类： （1）言语信息：以言语陈述的形式储存于个体头脑中的事物和组织化了的知识，包括事物名称、符号以及事实等。这是“是什么”的知识。例如，英语中“可数名词”的定义。 （2）智慧技能：学习者使用已掌握的符号保持与环境的互动，它是“怎么样”的知识。例如，用英语给国外的朋友写信。 （3）认知策略：学习者有效