大语文教育和儿童个性发展.docVIP

大语文教育与学生个性发展 ? ? ? 俄罗斯著名教育家乌申斯基曾经说过，在教育中，一切都应当以教育的个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个活的源泉。语文学科肩负着重要的育人使命，理所当然要把培养学生的个性作为语文教学的目标之一。语文学科与其他学科相比，具有更浓郁的感情色彩，教学中学生的个性特质也应当体现得更为突出，因而在语文教学过程中调动学生的情感因素，充分展示学生的个性特质，往往就能达到事半功倍的效果。但由于种种原因，我国语文教学实际上是无个性的教学。没有个性，也就谈不上学生素质的全面发展。语文教学首先应当把学生看作具有独立人格和主观能动性的人，尊重学生的心灵世界，培养学生的个性，进而全面提高学生的综合素质。??? 一、“小语文教学”造成语文教学“高耗低效”??? 前不久，崔峦先生指出，我国小学语文教学“高耗低效”的现状仍然没有得到很好解决。审视当前的小学语文的课堂教学现状，不难发展，它基本上呈现的还是一种以课堂为中心的“小语文”课堂教学模式。其具体表现如下：??? 1．目标错位。传统的小学语文课堂教学目标是为了“应试”和“升学”。这种“应试”式的课堂教学限制了人的时空发展。一方面，“应试”的教学体系对人的发展时间上具有急功近利性、短期性。它所关注的是学生在短期内获得大量的记忆性的知识，以应付名目繁多的，实质是考查记忆性知识掌握的各种考试，但它忽视了人在现代社会中的可持续发展性，忽视了人学习能力和知识创新能力的培养。另一方面，“应试”的教学体系在人的发展空间上具有狭隘性。就单个学生个体来说，过分注重升学率使老师忽视了学生作为社会人的完整性，过分强调了学生作为社会人应有的知识、共性和理性，淡化了学生作为社会人应有的能力、个性与情感，导致了学生人格的欠缺。??? 2．功能错位。长久以来，我国的语文教学有着一套严密、完整、系统的知识教材体系。由于教材编辑与生活相比的滞后性和教材容量的限制，客观上教材无法与实际保持同步，造成了一定程度的脱离实际。更重要的是由于“应试”的影响，教师以教材为中心，为唯一的知识传授文本，无形之中夸大了教材的作用，扩大了教材与学生生活实际的距离。由于书本知识教学不能联系学生的生活，学生往往感到知识很枯燥、很乏味，泯灭了学生学习的兴趣，限制了学生的创新实践意识。另一方面，语文教学以课堂为中心，它既突破不了教室在空间上对其的限制，也突破不了课堂在时间上对它的限制。以封闭性为主要特点的传统语文教学，其表现是重死的语言，轻活的语言；重语言的形式，轻语言的内容；重语言的组合，轻语言的运用。结果把最富有形象思维的、最富有表现情态的、最富有活力的、最富悟性的语文教学搞得僵化了，语文学习成为学生的一种沉重的负担。??? 3．角色错位。在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度。这样，一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。每节课的内容和任务都具体地甚至按时间分解在教案里。课堂教学就像计算机输出程序一样，是教案的展开过程。这种以教案为本位的教学实质上是以教师的教为中心，忽视学生学习主体性的封闭教学。教案不仅设计了教师教学的每一个步骤，也设计了学生的思路，使学生思维都一致地朝着它所设计的方向发展。可是，这种设计有一个前提，即学生的想法是一模一样的，没有任何的差异，使学生无法为自己选择最佳学习境界、最优学习途径、最好的学习方法，自然也就不会产生良好的学习效果。语文课堂上那种滔滔不绝的讲解、分析往往挤掉了学生使用“工具”的时间，这就好比烹饪学校的学生上不了灶，技工学校的学生上不了车床。教师的讲解再完美，学生背得再纯熟，总归是花拳绣腿，并无大用。??? 4．评价错位。传统教学往往采用单一的终结性评价体系。首先是评价的主客体单一，课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价，没有学生对学生，学生对教师，学生自我，教师自我的评价。其次是评价方式传统，评价基本上是通过让学生或集体或个别回答完成。第三，评价内容浅显，主要是考察基本知识的掌握和简单知识的再现。最后就是评价层次较低，主要是强调陈述性知识的回忆，对思维、品质、技能等根本不涉及。正如钟启泉教授所说的：原有的教育“追求标准化的答案与思维模式，在教学中追求单一化与‘一刀切’，泯灭了学生的个性发展与兴趣、爱好、需要；注重行为主义的‘刺激——反应’训练，学校中流行死记硬背的学习方法和机械灌输的教学方式，扭曲了学生的人格发展，使学生成为‘应试’的机器，学校也成为戕害人性的场所。”??? 二、大语文教育为儿童个性发展提供了培养思路??? 传统小学语文课堂教学处于一种教学资源匮乏，课堂活动单一，评价单一的“小语文”的现状中，这种“小语文”教学越来越来暴露出问题，已不再符合社会对语文教育的要求。在这种背景下，与“小语文”针锋相对的