如何理解及落实课程标准对实验的要求.doc

如何理解和落实课程标准对实验的要求 （一）如何理解课程标准对物理实验教学的要求 ??? ?1. 课程标准对物理实验课教学要求 请先听一听我们实验区教师对课程标准中关于物理实验教学要求的看法。 问: 在高中物理新课程的实验教学中，你是否明确哪些实验是必做，哪些实验可以选做？ 答：不太明确。以前的《教学大纲》有明确的罗列出，哪些是必做学生实验和演示实验，对选做的都有用打星号的形式标注出来。而现在的《课程标准》就没有明确的规定。所以我认为，高中现在的新课程的实验教学不太容易把握。 我们认为，在课程标准的“内容标准条目”中，所罗列的实验应当是必做的；而在“范例”和“活动建议”中所罗列的实验是可以选做。 必做 内容标准条目 经历匀变速直线运动的实验研究过程 通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律 通过实验了解物体的弹性 通过实验，理解力的合成与分解 通过实验，探究加速度与质量、受力的关系。 通过实验认识超重和失重现象。 选做 范例 用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动。 制作一个简易弹簧秤 研究两个大小相等的共点力在不同夹角时的合力大小。 通过实验测量加速度、力、质量 活动建议 通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况 通过各种活动，例如乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等，了解和体验失重与超重。 ? 本表是《课程标准》中《物理1》对实验的要求。内容标准条目的第一项明确要求：让学生“经历匀变速直线运动的实验研究过程”，但并未明确要求应经历怎样的实验研究过程，而是在范例中提供，“用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动”的选择。 再如，内容标准条目第三条明确要求，必需让学生“通过实验了解物体的弹性”，范例中给出了“制作一个简易弹簧秤”的实验。但在教学中我们可以让学生做这个实验，也可以不做而改为其它的实验。在活动建议中提供的内容，也是可以根据实际情况选做的。 这样将理科倾向的学生所学习的《物理1》、《物理2》以及《选修3系列》的实验要求进行统计，可以得到下面的数据： 模块 内容标准 范例 活动建议 合计 物理1 6 4 2 12 物理2 2 2 1 5 物理3－1 7 8 6 21 物理3－2 6 6 1 13 物理3－3 2 4 3 9 物理3－4 12 7 3 22 物理3－5 4 2 1 7 合计 39 33 17 89 而过去的《教学大纲》中所罗列的学生实验，必做的有19项，选做的有3项，共22项。 虽然上表中“范例”与“内容标准”所罗列的实验有的部分是重复，但是从学生实验的总数量看，课标中的要求比以前的大纲更多。在必做实验的39项中，比较容易让学生动手做的大约有21项，在选做实验的50项中,比较容易让学生动手做的大约有13项，再加上像游标卡尺、螺旋测微器、多用电表这样常规测量仪器的使用等等，比较容易实现的学生分组实验大约有40项。这充分说明了高中物理新课程比以往更加注重物理实验的教学。 2、《课程标准》与《教学大纲》对实验的要求究有何不同？ 现在大家对必做和选做实验有了比较具体的区分，那《课程标准》与《教学大纲》对实验要求的差别又在哪里呢？下面我们先听听一线老师的意见。 问:《课程标准》与以前的《教学大纲》相比，对实验的要求有什么不同？ 答：过去的实验教学，我们更注重于应试，现在则侧重于学生的参与过程，使学生真正明确实验的意义，学会做物理实验。我与其他学校的老师交流时发现，由于课标的要求不太明确，加上不同学校的生源和条件不同，导致各学校的老师对实验要求的把握也就有比较大的差异，甚至有的教师还认为《课标》对实验要求是弱化了。 课程标准与教学大纲相比，对实验要求的呈现方式上有所不同。对于必做、选做的演示和分组实验，在《教学大纲》中有明确的规定，而《课程标准》则是以不同的行为动词对实验给出了明确的要求。比如：用“测量、测定、操作、会、能、制作、设计”等行为动词表示对独立操作的不同层次要求。用“观察、实验、探究”等行为动词表示对实验经历的不同层次要求。在《教学大纲》中，选做实验是指那些选学内容中的相关实验；而《课程标准》则是在必学的内容中设置许多选做的实验。 《课程标准》所罗列的必做实验，是国家对高中教学的保底要求，是实验教学要求的下限。实际教学中应尽量往高要求靠，即在完成必做实验基础上，尽量多做些选做实验。对于《课程标准》中未明确规定是学生分组还是演示实验的，应尽量安排学生分组实验。《课程标准》对实验的弹性要求，更有利于不同地区根据各地的实际条件灵活把握。 《课程标准》对实验过程的要求更加明确，总体要求并不比《教学大纲》低，反而对某些能力的要求还更高一些，比如：对“物理实验结果进行预测”、“尝试选择实验方法及所需要的装置与器材” ，还有收集与处理数据等方面都比以前的要求更高了