媒体选择剖析表.doc

教学媒体选择分析表 知识点学习 目标媒体 类型媒体内容要点教学 作用使用 方式所得结论占用 时间媒体来源１角的大小、各部分名称结合生活情境使学生初步认识角，知道角有大小、知道角的各部分名称。多媒体演示图片展示。新课引入、探究角活动（在主题中找角）呈现过程形成表象 边演示、边讲解 角有大小，角的名称5分钟自制多媒体课件 自制图片 2画角、感知角的大小 使学生初步学会画角，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。 １多媒体演示 ２图片展示 多媒体展示图片中实物的角１呈现过程形成表象 ２举例验证建立概念 ３培养空间感１边演示、边讲解 ２设疑－演示－讨论－概括实现了对角的正确认识１0分钟自制多媒体课件 自制图片3折角、做活动角使学生懂得操作折角、做活动角１多媒体投影仪教师展示成果，以及展示活动角的变化举例验证、直观性讲解－演示－讨论 展示不同的折角、活动角５自制图片、多媒体投影 《角的初步认识》 一、概述 九年义务教育课程标准版小学HYPERLINK 数学第三册《角的初步认识》第一课时。 角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容后,为进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。 二、教学目标分析 知识与技能： ①结合生活情境使学生初步认识角，知道角有大小、知道角的各部分名称。 ②使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。 过程与方法 ： 培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。 情感态度与价值观： 在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。 三、学习者特征分析 该年龄阶段的学生主要是以具体形象思维为主，抽象思维有待发展，对构建角的概念有一定的困难。但本课是学生在已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形，并且在日常生活中可以相联系的情境，从学生已有的知识和生活经验出发，让他们通过动手实、自主探索、合作交流等方式，经历“感知角——形成角的表象——构建角的概念——深化角的认识——巩固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松愉快的学习氛围中认识角。 教学策略选择与设计 本节课采用的教学方法有 ：多媒体课件展示、启发发现法、课堂讨论法。 为了完成本课的教学目标，突出重点，解决难点。首先，在新课的开始我运用情景教学法，激起学生学习兴趣，为学习新知做好准备。其次，在新授部分中，充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的材料变成动态的教学内容。最后，让学生在动手中思考，在观察中分析。整节课遵循（从）感知--（经）表象--（到）概念的认知规律，使学生乐学、好学。 角的认识对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，为了帮助学生更好地认识角，在本节课当中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。 五、教学资源与工具设计 教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、自制的图片卡以及其他需要特别说明的传统媒体。 六、教学过程 引入：教师出示图片 流程图： 引出课题《角的初步认识》 学生找角 教师出示图 运用多媒体展示图 学生观察，认识角各部分 从实物中抽象出角 操作，认识角的大小 学生操作折角 教师巡视 例题教学，画角 拓展延伸 课堂总结 一、引入 （课前出示学校的图片，让学生欣赏。） 1、师：孩子们，刚才从屏幕上欣赏了咱们的校园，它美吗？那你们平时喜欢到操场去玩吗？最喜欢玩什么？（学生自由回答） （出示主题图）这些小朋友在操场上玩得多开心呀！有的在……有的在……仔细看看，操场上还有许多我们学过的图形呢，你们看见了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等） 2、师：这些图形都是咱们的老朋友了，今天，老师要给大家介绍一个新的图形朋友（出示园丁在剪草的图）。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形，（出示角）做操的小朋友伸开两臂，也形成这样