学好教材,教好语文 [2].doc

PAGE  PAGE 28 学好教材用好教材让教材成为发展学生语文素养的奠基石 小学语文低段教材分析、解读、交流 教材编排 一年级上册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字㈠10篇课文，识字㈡又有10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12--14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。一年级下册和二年级上册以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，各设8个专题。教材富有儿童情趣，时代气息扑面而来。每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成。联系紧密，蕴含教育价值。全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。每册教材共有34篇课文，另加5篇选读课文。教材选文蕴含着丰富的人文性，不仅选择了传统的经典性文章，还选择了反映保护环境，介绍自然常识和科技成就，渗透现代合作、诚信、关爱等意识的文章。选文的体裁多种多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，优美有趣，令人耳目一新，符合儿童的生活经验和想像世界。 二年级下册继续以专题组织单元，设计了八个专题。围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。所不同的是本册只有32篇课文，不再设有专门的识字课。为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文。它们是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习，有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括四--五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。需要特别说明的是，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容。它们使学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。 另外，本套教材突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。教材在呈现方式上有很多创新和突破。 首先，编写角度由服务于教师的“教”转向服务于学生的“学”，使教科书由“教本”变为“学本”。无论是导语，还是课后练习或者“语文园地”中的练习，均不是以问题或要求的方式呈现，而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然，增强了亲和力。如(二年级上册)在《坐井观天》一文后学习伙伴引导学生思考“青蛙如果跳出井口会看到什么？会说些什么？”在《识字5》之后，学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧!”以这种形式启发学生思考，引导学生进行语文实践活动，体现了现代教育观念所提倡的人与文本之间的对话关系，对促进学生独立思考、启发学生质疑问难，起到良好的推动和导向作用，并能为学生自主学习创造条件。 其次，教材的呈现方式，有利于引导学生发现、探究。教材中每个“语文园地”都编排了“我的发现”这一栏目，引导学生发现汉字的构字特点及字、词的一些规律。如(二年级上册) “语文园地二”中，引导学生发现表示动作的词“扫、提、搬、推……”都带有提手旁，“语文园地三”中，引导学生发现每组的两个词意思相反，“语文园地四”中，引导学生发现形声字形旁表义、声旁表音的规律。为加强趣味性，还设计了游戏式的内容，如：“语文园地七”中，引导学生从一幅组合字形图中发现，汉字分分合合可以形成许多新的字。这样编排，不仅有助于培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。 再次，在“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示学习成果和才能的机会。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使学生不断产生成就感。如：(二年级上册) “语文园地一”的展示台，引导学生展示自己制作的书签、贺卡，自己写的儿歌，画的图画，“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己课外识字成果、收集到的风景明信片以及自己的文艺才能。“语文园地四”的展示台，引导学生制作、交流识字卡片。教材以这种方式，激发、调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。学生经常有机会展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。 总目标 《语文课程标准》中对小学低段的学段目标从大的方面共列了五条：分别是识字