关于义务教育阶段课程设置几点意见.doc

PAGE  PAGE 5 教学论文 也 谈 减 负 ―――关于义务教育阶段课程设置的几点意见 霍山县戴家河初中 叶昌茂 也 谈 减 负 ―――关于义务教育阶段课程设置的几点意见 本人所说的减负也许与别人所想的不是一回事，先从我任教的学校说起吧。 我们学校是一所农村初中，但开设的也不全是初中班级，小学六年级的学生也在本校上学，这是由于农村条件的限制，一些边远小学开不齐六年级，所以便将六年级开在了初中，今年本校开设的班级是六、七、八、三个年级。本校的许多老师是兼带中小学的课程，这倒并不矛盾，反正都是义务教育阶段的学生。但老师们通过对比发现，六年级与八年级的负担有着很大的差别，通常是六年级学生无事可做，八年级学生忙不过来。为什么呢？我们可以通过这三个年级的课程设置看出来。 这里为了表述方便，我们把学生的学习课程分为主干课程和非主干课程两类。 年 级主 干 课 程非主干课程六语、数、外、自然、社会音、体、美、劳动、信息七语、数、外、地理、生物、历史、政治音、体、美、劳动、信息八语、数、外、地理、生物、历史、政治、物理音、体、美、劳动、信息九语、数、外、、物理、化学、历史、政治音、体、美、劳动、信息从表上可以看出，各年级非主干课程基本相同，而主干课程比例是5：7：8：7，。对于非主干课程，学生都比较感兴趣，又没有繁重的作业，算不上学习的负担；我们所说的学生负担主要来自主干课程。特别是八年级学生，背负着学习八门主干课程的任务，比六年级多三门课程，所以我就在想，是不是可以把八年级的某一门主干课程（如历史、生物）下放到七年级，再把七年级的某一门主干课程下放到六年级。如下表：（以下放历史为例） 年 级主 干 课 程非主干课程六语、数、外、自然、社会、历史音、体、美、劳动、信息七语、数、外、地理、生物、历史、政治音、体、美、劳动、信息八语、数、外、地理、生物、政治、物理音、体、美、劳动、信息九语、数、外、、物理、化学、历史、政治音、体、美、劳动、信息这样四个年级原先的比例就变为了6：7：7：7，把八年级一个包袱间接卸到六年级，而六年级也只增加一门课程，算不上什么负担。也就不会出现上面所讲的六年级无所事事，八年级喘不过气来的情况了。 但对于这一设想，有人会提出以下问题： 1.这样做合法吗？符合新课程的精神要求吗？ 2. 六年级学得了七年级的课程吗？ 3. 如果真的可行，哪一级教育机构可以有这样的权力？ 下面我对以上问题一一作出解释说明，首先是第一个问题，我的回答是：不仅是合法的，同时也符合课程改革的精神。研读过新标的同志会发现，新课标把义务教育的学习任务放在各个学段里，例如1－3年级学什么，4－6年级学什么等，而不规定某一学期必学什么内容，因而有很大的弹性。拿拼音来说吧，过去要求学生在一年级必须全部掌握，而新课标则要求学生在一到三年级掌握就行了；再比如世界古代史内容，人教版把它安在九年级学习，而北师大版本则把它放在八年级下学期学习，而两种做法都不违背新课标的要求，既然如此，我们为什么不能把八年级的课程放到七年级，又把七年级的课程放到六年级呢？ 解决了第一个问题之后，我们再看第二个问题，六年级的学生学得了七年级的课程吗？我的回答是：可以，但不包括全部课程。比如像数学、外语这样基础性、连续性很强的课程可能不行，但对于历史、生物、政治等连续性不强，而又相对独立的课程是没有问题的。我们可以拿历史为例说明这一点，初中历史已忽略了朝代的连续性，重点强调历史事件与历史情感，这一点无论是六年级还上七年级学生学习都不会感到困难。再次，我们从生活积累与接受年龄看也没有问题，与过去五年制小学相比，现在六年级学生的阅历与年龄是与七年级学生相当的。第三，从程体系上看，六年级已有的社会、自然等学科已包含了历史、地理、生物等内容，无论是下放哪一门课，都能起到相辅相成的作用。 我们再看第三个问题，如果可行的话，哪一级教育机构有这样的权力？国家、省级机构当然有这样的权力，那么市、县、镇、校级机构又如何呢？我认为由市、县教育部门操作最为合适，因为镇、校级机构实施的范围过小，由一校或一镇进行的改动，会造成与兄弟学校、乡镇教学内容上的脱节，进度不一，也不利校际、 乡镇间的交流评比。而由市、县教育部门来进行改革则不存在这方面的问题，这个范围不大不小，对全省范围的中考也没有任何影响，因为我们变动的只是六、七、八年级的课程，而九年级的课程未作任何改动。同时这样中等范围的操作也能起到一个试点的作用，如果搞得好可以在更大的范围内推广；搞的不好也能及时纠正，不会影响全局。 最后，说明一点，本人说的减负，不是减学习的内容，而是转移学习的时段，用吃饭打个比方来说，好比是过去早