关于化学课程标准实验若干问题的进1步讨论.doc

关于化学课程标准实验若干问题的进一步讨论 　与其他新生事物的成长一样，义务教育化学课程标准的实验进程也不是一帆风顺的。教师面临的困惑很多，观念的转变需要一定的时间；在教学中融合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标并不是轻而易举的；教学条件虽有改善，但仍然不能满足课程改革的需要；评价问题始终受制于社会环境（特别是升学）的制约。为使第一线教师能更好地实施新课程，我们整理出如下问题作进一步的讨论，以期帮助教师形成观念，掌握方法，在实践和反思的基础上总结经验。 　　 1．正确地理解义务教育化学课程的基础性 　　 有的同志担心，与《大纲》相比，《标准》涉及的学科知识点似乎少了，要求也有所下降，这是否直接影响学生的化学基础。针对这一问题，我们在研制过程中有过广泛的讨论，不少学者认为：学科中心的化学课程过分偏重知识的完整性、系统化和表述的严谨性，加之教师教学方法不当，中下水平的学生往往难以适应。我们曾在山东省某市5乡镇10所初中500余名学生的问卷和访谈中发现，从初三开始接触化学到第一学期期中短短2个多月时间里，学生的分化现象已相当严重，约有30％左右的学生缺乏兴趣，准备放弃学习化学。调查还表明，初中化学某些知识点（如分子、原子、元素、化合价、氧化还原反应等概念和溶解度计算等内容）一直是多数学生学习化学的障碍。①因此，我们必须对观念中的基础知识的基础性做出论证，对繁难的知识进行删减和清理。在实验区的调查中，有94％的教师认为，作为启蒙的化学课程，《标准》所列的基础知识结构是合理的，符合学生的实际，按照《标准》编写的实验教材为学生的发展提供了扎实的基础。 　　 在研制实践中，我们一直坚持这样的原则：新的化学课程突出学生学习方式的变化，强调科学探究，并不意味放弃基础。我们认为，义务教育阶段化学课程的重要特征就是基础性，但基础的内涵不再局限于孤立的知识和技能，还包括方法、能力、情感、态度、价值观等多方面的要素。换言之，新课程强调的基础是学生未来发展所必备的科学素养。因此，以大量的调查研究和比较研究为依据，《标准》对原大纲偏重学科的知识结构作了调整，删略了部分繁难的内容，充实了许多与学生生活经验和社会实际相联系的素材，增加了实验和其他的实践活动。从这个意义上说，对学生基础的要求不是下降，而是涉及面更广，内容更丰富，能力要求更高。 　　 2．在课程实施中贯彻化学课程的基本理念 　　 《标准》根据基础教育课程改革纲要的精神，结合化学学科的实际，着眼于学生未来的发展，提出了6条基本理念，力求倡导一种新的化学课程观。这些理念针对多年来我国义务教育化学课程存在的问题，为教师的教学指明了努力的方向。它涉及新课程推进中的一系列问题：如何看待每一个学生的发展？如何激发学生学习化学的兴趣？如何处理好基础与提高的关系？如何培养学生的科学探究能力？如何合理地评价学生的科学素养等等。因此，仅仅在认识上形成观念还不够，重要的是在实践中把握如下要求：（1）建立全新的师生关系，有利于平等对话、相互促进；（2）从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面建构单元或课时的学习目标；（3）根据生活--化学--社会的线索组织学习内容；（4）重视课内和课外的科学探究，尤其应突出化学实验和社会实践活动；（5）研究整体评价的方案，重点落实学生的自我评价和活动评价。 　　 学习课程理念，我们必须对现实中存在的一些做法进行深刻反思。例如，有的教师在学生面前过于自信，俨然是绝对的知识权威，为应付考试不断地给学生下指令，要求学生反复演练，较少顾及学生在学习中的情感变化，忽视了学生的主动建构，很少关注学生的生活经验，缺乏关爱、鼓励和师生之间平等的感情交流。一言堂的教学方式、繁难的机械训练、相同的思维模式、统一的标准答案，我们多年来习以为常。但带给初中学生的不是求知的快乐，不是成功的自信，而是学习的乏味，失败的无奈……不管我们的用心何等良苦，付出的劳动多么艰辛，衡量的标准只有一个：一切为了学生的全面发展，努力塑造具有个性、智慧、品德和身心健康的新一代人才。 　　 3．从三方面的课程目标入手设计学习活动 　　 《标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面提出了具体的课程目标，这些目标不是虚设的，它体现在各个主题的内容标准中；目标之间不是孤立的，而是互相依存、密不可分的整体，在知识、技能、方法的学习过程中始终伴随着情感态度与价值观的变化。在过去的教学中，我们过多地关注知识和技能目标的达成，教师将主要的精力放在围绕知识、技能设计教学过程上，忽视了学生的情感体验和社会责任感的培养。 　　 新的化学课程强调让学生通过多种活动方式学习知识和技能，从中体验学习化学的乐趣，学习科学探究的方法，感受并欣赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，