农村中学生英语书面表达能力的方法及对策研究结题报告 .doc

 PAGE 14 提高农村中学生英语书面表达能力的方法和对策研究 课题结题报告 镇平玉都初中 裴雪杰 赵文璞 一、问题的提出： 近些年，农村中学的英语教学普遍存在着一种现象，书面表达能力较差，英语成绩急剧下降。而我们玉都初中属于农村中学，生源程度参差不齐，学生知识面窄，学习动力不足，又加上英语学习是零起点，学生有畏难情绪。要想在短时间内使学生听、说、读、写有很大的提高，确实是一件艰巨的任务。学生对英语书面表达，总是觉着无话可说、无事可写。老师们在书面表达的重要性上也认识不足，方法也不灵活，基本上是老师给学生灌输什么，学生就表达什么，缺乏积极的再加工和再创造，死记硬背的都是脱离生活、脱离实际的片段。书面表达成绩一直提高不了，直接影响到学生的英语成绩，影响到不能顺利地升入高中继续学习。英语成了学生、家长、老师心中的疼。不下功夫解决这一问题，直接影响到学生的综合素质。于是我们动手进行此课题的研，希望系统研究农村中学普通学生的认知规律及对英语书面表达的联系。研究在素质教育前提下，在不增加学生负担的基础上，探索英语书面表达的新方法和新途径。培养学生用英语思维进行写作的能力，防止英语成绩的两极分化。从而激发学生的写作热情，鼓起学生学习英语的风帆，使学生“乘风破浪”适应这多元的、开放的、竞争激烈的新世纪。进而为其它学校做借鉴，全方位地、深层次的推动我县英语教与学日上日高，渐入佳境。 二、研究方法及过程： (一) 研究方法 根据课题研究的内容、对象和目标等因素，确定本课题采用实验研究法和调查比较法两种方法。 1、实验对象：根据学校的情况和研究的内容，此课题的实验对象是义务教育初中阶段的学生。从七年级的八个班中随机抽取了三个班作为实验对象，又抽取了三个班作为对照班，跟踪实验三年。 2、测试方法： ①工具：调查问卷和测试卷。 ②步骤：以教学班为单位，用团体测试的方式，对实验班和对照班同时进行问卷和测试，测试后，把学生成绩进行统计、分析，然后归档，以便研究时进行比较对照。 ③时间：分七次测试。第一次：刚进入七年级时；第二次：七年级第一学期期末；第三次：七年级第二学期期末；第四次：八年级第一学期期末；第五次：八年级第二学期期末； 第六次：九年级第一学期期末；第七次：九年级中招考试时。 3、教学策略 在训练学生书面表达能力时，确定了实验对象的实验形式：默单词比赛、看图写话比赛、口语比赛、英语作文书法大评比、对话表演、马拉松背默英文范文比赛、英语日记日日赛、开辟英语角墙报园地等。 对照班不采用上述方法进行表达练习。 4、干扰变量的控制 ①实验班和对照班学生的智力，创造力及入学时的成绩水平，大体相当。 ②实验班和对照班上课时间一样，练习时间一样，七年级、八年级、九年级分别由三位英语老师同时任实验班和对照班的课，跟踪三年时间进行实验。 ③经过实验探究，对照比较，最终确定活动激趣为最佳方案。 (二)研究过程 l、为了让学生有扎实的语言功底，培养学生良好的语言素养。七年级实验学生采取的是听、说、读、写相结合。图画和句子相结合的训练方法。从拼写开始、大小写问题、主谓一致、人称一致问题，甚至标点符号都做严要求，从而让学生规范用语、正确写作。展示给学生的图画，要贴近学生的生活和实际，要有趣生动，先让学生爱上写作，消除学生畏难情绪。 下面是七年级上册的训练话题 周次内容能力培养3介绍自己培养学生口语表达能力，会用：My name is___. I am ___years old. I am in Class__Grade 7.etc.8描述可爱的布娃娃培养学生观察能力，用英语思维能力，会用：She has a round face. She has big eyes. Her hair is long. She has short hair.etc.13介绍家庭成员培养学生分析、归纳能力，会用：He is a worker. He works in a factory. She is a farmer. She works on a farm.16介绍一幅图画培养学生分析、对比能力，会用：He is running. She is reading.etc. 这样根据《新课程标准》要求，使学生能够从观察——想象——思维——创造加工——成文表达。使学生在掌握一定基础知识的同时又对学生进行了写作能力的培养。每个话题都由浅入深，由易而难，逐步训练。第一学期期末，教师在课堂上再进行写作训练时，图画一挂到黑板上，学生就立即观察，然后说写，继而