农村中小学新课程改革尴尬.docVIP

农村中小学新课程改革的尴尬:理想与现实的反差 关键词：新课程改革??? 尴尬????教育部推行的新一轮基础教育课程改革，适应知识经济和信息化时代的需要，势在必行。它符合邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指导方针。中小学新课程改革的总目标是：新课程应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 不可否认，新课程改革推行以来取得了很大的成效，尤其是新课程的理念深入人心。在新课程理念下课堂教学的目标有了很大的改变，即由过去注重书本知识的获得及一般学习技能的形成，转向关注学生的学习兴趣和经验，形成积极主动的学习态度，获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确世界观、人生观、价值观的过程。新课程理念下的教学目标，在重知识能力的同时更加关注人文性，即情感态度和价值观，呈现出多维的目标体系。 然而新课程改革在具体实施过程中也出现了不少令人尴尬的现象。尤其在农村中小学，这种令人尴尬的现象尤为突出。纵观近年新课程改革后，很多农村中小学的学生素质是整体下降了，而不是提高了，不仅自主探究能力、动手实践能力和创新能力没有得到提高，反而连一些基础知识都没能学好。以本人所在的学校为例，作为一所省级二类达标学校，这两年高一年新生的录取分数线竟然达不到200分（中考总分450分），而那些不列入中考的考查科目成绩更是一塌糊涂，这样的入学成绩对高中教学带来了极大的影响。 当然，这不是新课程改革的错，但了解新课程改革当中出现的尴尬现象有助于我们更好地推进新课程改革。 尴尬之一：背弃传统的尴尬 一些教育主管部门领导和老师没有很好理解新课程改革的精神，将新课程改革与传统教育教学完全对立起来，一讲改革，就大肆批判传统教育“误尽天下苍生”，似乎传统教育一无是处，认为新课程改革就是从“新”开始，从“零”开始，是对传统的彻底否定，以致在教育教学中陷入混乱。实际操作形式化，课堂教学流于形式，看似贯彻自主、合作、探究的学习方式，实质为活动而活动，表面热热闹闹，实质乱七八糟。学生畅所欲言，课堂教学秩序失控，老师该讲的没讲，学生该掌握的没掌握。有些老师为了贯彻新课改的“启发学生积极思考”的意识，将“启发式”教学片面理解成“问答式”教学，课堂大部分时间都在向学生提问问题，而且生怕冷场，专提一些浅层次的简单问题，表面看学生积极性很高，实际上学生一无所获。所以这样做就是为了要区别于传统的讲授式教学。事实上传统的教育教学也有很多优秀的东西值得我们继承和发扬光大，新中国成立后，基础教育课程已经经历了七次改革，在这些改革实验中涌现了许多好的教学改革典型，为我们新一轮课改提供了坚实的基础，背弃这些基础，我们的改革就会成为空中楼阁。 著名社会学家费孝通先生说过：“种子就是生命的基础，没有了这种能延续下去的种子，生命就不存在了。文化也是一样，要是脱离了基础，脱离了历史和传统，也就发展不起来了。因此，历史和传统就是我们文化延续下去的根和种子。”教育作为一种文化，又是传承文化的主要手段，如果完全背弃了传统，同样只是无本之木，无源之水。 尴尬之二：环境条件的尴尬 新课程改革的一个十分重要的理念，就是“强调互动的师生关系”。这种互动的师生关系有别于传统课堂教学的互动，即强调由过去的教师教和学生学，逐步改进为师生之间的互教互学，彼此形成一个“学习的共同体”。它除了有师生之间的交流互动外，更多的则是学生与学生之间的交流活动，也就是新课程理念提倡的合作学习理论。然而这样的互动在现实课堂中尤其是在广大农村中小学往往是“动”不起来。一者是大班授课的形式局限，一个班级五六十个学生甚至更多，教师根本不可能保证每个学生都动起来进入到预定问题的探讨中，由于孩子的好动天性，可能更多的是在聊天搞其他小动作，教师也很难融入其中。一者传统的惰性思维定势，学生的阅历和见识的局限，也很难让他们对较深层次的问题碰撞出火花来，提出具有启发性的见解。而教师由于教学任务的限制，也不可能过多地浪费时间在这环节上，因而导致了互动的流产。 至于以虚拟网络、多媒体作为媒介的课堂互动，对于多数农村中小学来说，更是一种奢望。新课程理念下的现代课堂教学，要求教学环境、教学设备、教学所基于的手段、技术等要有较大的变化，形成一种多功能、多技术、多媒体结合起来的课堂教学新形式。比如某小学设计课文《北京亮起来