冯丹丹美术课题研究 [2].doc

《小学美术生活化情景教学的实践与研究》实施方案 发布：王晶莹 　时间：2011-1-14 10:08:10 　来源：宁夏教研网 　点击：719　讨论：0 立 项 课 题：小学美术生活化情景教学的实践与研究 课题 申报人: 王晶莹 职 务：美术教师 申报人 单位：石嘴山市第十九小学 联 系 电 话： 0952 2162504　 邮 编： 753000 《小学美术生活化情景教学的实践与研究》实施方案 ——宁夏石嘴山市第十九小学 王晶莹 一、问题的提出及成因分析 生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽用之不竭的源泉。让美术回到生活中，体现生活情境，是新课程改革的一个要求。在现代社会中，美术不仅存在于艺术殿堂和博物馆中，也存在于你、我、他的身边和身上。美术渗透到人类生活的衣、食、住、行各个方面。美术以其作品的静态性、可视性、物质与精神的统一性为主要特点而区别于其他艺术。因为人类创造了美术，使之成为文化实体的一部分，所以不断提高全民族的审美素质，在整个人类文明发展史上具有相对的可行性和紧迫性。美术课以其特殊的形式吸引着广大学生。要使孩子们通过美术教学不断地提高感受美的能力，提高表现美、创造美的能力，创造生动活泼的课堂教学面貌，才能达到理想的教学效果。《美术课教学原则初探》中就提出创设情境，培养学生良好的情感心理品质，是美术课生动教学的重要因素。纵观我国现时期美术教育的发展规律，努力改变儿童美术创作活动是势在必行的。因此，应该积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适合的乐学氛围，激起学生求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。 新课程标准从以人为本的思想出发，对课程教学提出了三维目标，三维目标的整合就是要创设一个理想的适合学生发展的学习情境——即生活化的教学情境。在强调知识技能的同时，还能让儿童自己通过感觉、知觉的发展去认识周围世界，用自己喜爱的表现方式去描绘眼里看到的客观物象，体验生活的绚丽多姿。 二、课题的界定和理论依据 美术学科教育是学校实施美育的重要途径。它对于陶冶情操，提高美术文化素质，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。美术学科教育不是单一的知识与技能传授，而是传递美术文化与育人相统一的社会实践活动，它还具有促进感知力、观察力、表现力的发展，开发右脑思维与创造力发展的多种教育功能。实践证明美术学科教育在基础美术教育中具有独特而不可替代的作用。 我认为，小学美术生活化情景教学研究要遵循以下四个基本原则： 1、发展性原则：根据马克思主义关于人的全面发展的理论，要把“人的目标”放在美术教育的首位。“学科目标包括两个层次，一是知识目标，二是人的目标。”每个学生都具备内在潜力，都具备自我发展的潜力，美术素质综合教育要以美育人，完善人格，以美育人培养社会责任感与合作精神，为个性最优化发展而教，培养可持续发展的具有全面素质的世纪人才。 2、主体性原则：教学活动有两个主体，教师主体与学生主体。审美教育与视觉思维培养更注重教学过程的自主学习，艺术教育的许多内涵是无法用语言能直接表达的，要在教师的引导下参与、交往、合作、互动，在接触与体验的过程感知艺术的本质精神。华罗庚说过：“中国成材的科学家９０％不是教出来的，而是自学出来的。” 3、综合性原则：走向廿一世纪的世界教育发展大趋势是学科渗透，知识交叉，结构综合。现代美术素质综合教育包括教法的综合。学法的综合，知识的综合，能力的综合。学科之间横向联系，优势互补，寻找知识与知识之间兴趣的共同点。美术教育将是一种多元化的格局。教学内容与方法要多样、灵活、开放、综合，课堂教学向课外、生活和社会延伸，形成全社会的大美术教育综合网络，培养复合型人材。 4、创造性原则：江泽民曾提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力，创造性潜能的开发，已经成为世界各国挑战的重要战略措施。美术双基教学面临急待解决的问题是技能传授程式化的普遍现象，艺术教育演化为机械式的技能训练。想象力和创新意识是素质教育的核心内容之一，美术素质综合教育要在造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索等各类课业中都要渗透创造性教育。将单一的技能教育推向认知、情感和创造领域，要“为创造和发现”而教！ 三、研究的预期目标 1、教师通过美术课堂教学生活化情境创设的研究，对美术课堂教学中的得意片段或过失进行剖析，不断总结成功与失败的经验教训，在反思中成长，全面提高美术教师素质。 2、通过生活化情境教学的实践研究，能掌握其教学方法的基本原则。 3、 通过生活化情境教学的实践研究，进行美术学习内容生活化的再改造，让学生感受、体验在生活中学习的乐趣。 4、探索“自主、合作、探究、展示”型的生活化课堂