对我市小学语文教师感到困惑几个问题思考.doc

PAGE  PAGE 10 对我市小学语文教师感到困惑的几个问题的思考 来宾市教育科学研究所 毛冬梅 5月11、12日两天，我与其他教研员分别到合山市、忻城县开展教学视导活动。在座谈会上和交流研讨活动中，教师们提出了不少的问题，我们围绕这些问题展开了交流研讨。这些问题是一线教师在教学中常遇到的问题。为了让我市其他教师从中得到一些启发，我在此将交流研讨的情况进行归纳总结。 教师们提出的问题主要有： 1．课标版教材生字量大，课文篇目多，农村学生入学前的识字量远远少于城里的孩子，阅读量更是少得可怜，如何完成教学任务？ 2．课标版教材低年级的识字编排没以前好，以前的教材是先易后难，先独体后合体，而现在教材不是这样去编排，对于农村的孩子来说比较难，应该怎么教？ 3．二年级教材里课文很长，生字多，教学的重点是放在识字上，还是放在分析课文上？ 4．不少课文原来是放在高年级，现在放到中年级，教学中如何处理？ 5．农村学生书面表达能力特别差，作文课怎么上？ 6．在减负的前提下，低年级的课后作业量怎么把握？ 7．毕业班系统复习如何着手？ 8．上高年级的课，需要收集的信息多，老师需要懂的知识多，学校没有上网的条件，怎么办？ 9．学校举行课堂教学比赛较多，衡量一节好课的标准是什么？ 10．课改了，平时上课时自己很注意让学生多说多练，但如果教学不跟着“试卷”走，学生就会考砸，现在对教师的评价是“一考定业绩”，自己感到很迷惑，该怎么办？ 一、关于识字教学的问题 课标版低年级教材识字量大，课文长，教学任务完成起来难度大，这是很多教师特别是农村学校教师普遍反应的问题。如何更好地解决这个问题？ 1．对教材的识字编排要有一个正确的认识 课标版教材之所以在低年级安排较大的识字量，其目的是让学生尽早多识字，从而为培养学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯做准备。课标版教材识字编排与以往最主要的区别是“认”“写”分开，在低年级要求多认少写，到中高年级要求会写的生字逐渐增多，这符合学生的认知规律；课标版教材这样安排还考虑到现在学生的学情，即入学前有相当一部分的学生已具备一定的识字基础，如果还是按以往的编排，势必会影响很多学生学习的积极性。 2．具体分析各人的教学情况，找到解决问题的办法 （1）对于“认”“写”分开这一点，在教学中是否这样去做了？有不少的教师只要一出现生字就要求学生做到“三会”，即会读、会写、会用。在低年级的教材中出现很多生字，如果教师们对那些只要求会认的字都要求学生做到“三会”，教学任务就会陡然增大许多，完不成教学任务也就在所难免。 （2）对于低年级阅读课中的“识字”，应放在教学中的什么位置上？有很多教师对低年级阅读教学的重点定位不准，把分析理解课文思想内容确定为教学的重点，常常花大量的时间在这上面，挤占了识字写字教学的时间，一节课上下来，教师们都感觉该认的生字学生还不会认，该会写的生字也还不会写。在低年级阅读教学中，识字写字、正确流利有感情地朗读课文应是教学的重点。 （3）对于农村的学生学前识字量少，家庭教育比不上城市，教师们采取了哪些积极应对的措施？不少的教师有这样一个教学观念：我在课堂上教给学生多少学生就懂多少。这种观念必须要转变。为了完成这么大的识字量，教师要想方设法让学生主动去识字。如，开展识字竞赛，评选每日识字之星，颁发识字进步奖，邀请家长参加识字成果汇报活动……只要能调动学生识字的积极性，就应该不遗余力地去做。兴趣是最好的老师，学生的主观能动性调动起来了，识字的时间就不仅仅是课堂的四十分钟，识字的空间也不仅限于课堂上，其效果会超出想象。 （4）对于识字与阅读的关系，教师们的认识是否到位？识字是阅读的基础，反过来，阅读可以有效地促进识字，特别是“认字”。如果单纯的为识字而识字，识字与阅读割裂开，那么最受影响的首先是学生的识字兴趣。学生因为识字，所以可以阅读；因为阅读，所以可以了解大千世界，好奇心得到满足，就可以进一步激发识字、阅读的兴趣。另外，通过阅读可以巩固所识的生字，识字跟“识人”一样，见面多了接触多了自然就会加深印象。在阅读中学生可以识到许多未曾学过的字，生活中学生已经认识很多字的读音，但未必认识其字形，如“可怜”的“怜”，但在阅读中他可以通过具体的语境知道原来这就是“可怜”的“怜”字。农村孩子识字量小，识字教学任务难以完成，关键还是阅读量太少，教师要有意识地培养学生的阅读兴趣，给学生搭建良好的阅读平台。 二、关于作文教学的问题 农村学生书面表达能力特别差，作文课怎么上？这是很多教师关心的问题。农村学生写不好作文，其原因有多方面。作文教学是有规律可循的，我认为至少应认识到以下几点： 1．阅读是写好作文的基础 作文有别于口头表达，它要求使用的是比较规范的书面语言，语言的组织要比口头表达更严密，逻辑性更强。如何组词、构段、