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对现阶段农村初中英语教学中存在的若干问题的思考 红安县教研室 蔡建忠 一、是倡导还是摒弃任务型教学途径？ 我的思考：1.有很多老师根本不知道什么叫任务型教学。 2.解读感知、体验、实践、参与合作有助于老师对任务型教学的理解。 自课标颁布以来，任务型教学一直是外语教育界关注的热点。一部分专家、学者认为我国英语教学属于外语教学，而不是二语教学，他们认为二语习得理念不适合中国英语教学的实际；另一部分专家、学者认为，从广义上讲，二语是指母语以外的第二种语言，此时也包括外语；他们强调，任务型教学也强调对语法的学习，也强调语言的准确性、流利性和复杂性。很明显，对于任务型教学的两种不同的认识和理解直接影响到我们一线教研人员和教师的教学研究和教学实践。 那么，是倡导还是摒弃任务型教学途径？这是我们广大英语教师不可回避的问题。当然，回答是肯定前者的。因为，倡导任务型教学途径是课标提出的明确要求，也是英语学科课程改革的必然趋势。 课标倡导任务型教学模式，其目的是推动英语课程改革的深入，转变教师的教学行为和学生的学习方式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功，为学生终身学习英语奠定基础。为此，我个人认为，推行任务型教学途径是新的历史时期对我们英语教育工作者提出的新的要求。 那么，如何理解和实施任务型教学途径呢？ 1、任务型教学途径是交际教学法的延伸，而不是一种新的教学法。 我的思考：任务型教学它应该包含了交际和听说教学法，同时又有观察法和演绎法。所以老师应该合理整合不同的教学方法，但是应该重点体现感知、体验、实践、参与合作学习方式。 2、任务型教学途径的实施需要本土化。 我的思考：教师生活、工作环境，教师的理论和教学素养；学生的生活和学校环境，家庭和社会的压力，都是任务型教学途径实施本土化的需要。 华东师大周亚君教授指出：任务型教学是在国外第二语言教学背景下，以第二语言习得理论为基础，从外语交际教学理论发展而来的一种新的教学途径。我国英语教学属于外语教学而不是第二语言习得；而且，我国的外语教学没有第二语言习得的环境。另外，重视语言输出的任务型教学模式与我国以语言输入为主的外语学习过程，存在着教学过程相抵触的问题。所以，任务型教学在我国实施后引起“水土不服”是难免的。但面对困难，我们不能望而却步，更不能因噎废食，而应思考在不同的语言环境和学习动机下，如何让任务型教学更好地服务于我国的外语教学，即任务型教学如何本土化的问题 。 3、本土化的任务型教学模式 我的思考：1、提供一个本土化的任务型教学模式案例。 2. 展现本土化的任务型教学模式误区： a. 过分依赖教材（善于用教材教）。 b. 活动准备、指令和示范不够。 c. 忽视语言聚焦Wills (1996) 提出的任务型教学模式颇具代表性。Wills的模式分为任务前 (Pre-task)、任务中 (Task-cycle) 和语言聚集 (Language focus) 三个阶段。任务前阶段包括介绍话题和为完成任务做准备。在这一阶段，教师与学生一起探讨话题，着重介绍将要学习的词汇，并帮助学生理解任务指令，为执行任务做准备。任务中阶段包括实施任务、计划和报告。学生以对子或小组的形式来完成任务，其间教师不进行直接指导；学生准备以口头或书面的形式向全班汇报完成任务的情况；最后小组向全班汇报或小组之间交换书面报告，以比较各小组完成任务的情况。语言聚焦阶段包括分析和练习。在这一阶段学生自己分析语言特点，在分析中或分析后教师引导学生练习新学的词汇、短语和句型 (Wills，1996)。??????? 以下是国内学者李震（2005）改进的任务型教学模式，这种模式目前在国内任务型教学的理论研究和实践探索方面都有一定的代表性。聚焦以下公式i＋1i＋1i＋1i＋1 5 任务活动