初3语文复习课型教学模式初探.doc

初三复习课探讨 一、复习课的主要任务　　 复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，所以复习课的目标应该有以下四个不同的层次：　　 1、知识的复习：　　 复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习课的首要任务就是唤起学生对已学过的零散的知识的记忆，把学生带回到过去的学习情景中，打开了学生记忆的闸门。这一层次主要以识记为主，如古诗文的背诵理解、音形字义掌握等，是复习课的最基本任务。但要注意的是复习课绝对不是新课的再现，而是“提要勾玄”“凝精聚妙”将旧内容进行浓缩。 2、知识的完善:　　 在第一次学习中，某些知识可能没有完全理解，有的可能学得不全面，有的可能挖掘不深，有的甚至可能产生学习错误…这就需要在复习时进行知识的完善。复习不是简单的重复，需要在原有的基础上进一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。这一层次的教学任务是对复习课的进一步要求。　　 3、知识的总结　　 由于知识点繁多和零碎，因此应注意引导学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以提高学习能力和复习效率。 4、知识的迁移：　　 中考在重视基础知识考查的同时，越来越强调对能力尤其是知识迁移能力的考查，它要求考生在规定的时间内将平时所学到的知识灵活地准确地“迁移”到试卷上。因此，在复习中，培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和分析问题、解决实际问题的能力，是复习课的难点，也是老师们孜孜不倦要达到的教学效果。　　 二、复习课的原则　　 1、目标性原则。　　 每节课的复习目标必须明确。即依据课程标准和考试说明规定的知识与能力要求，在课堂中巩固和深化哪些基础知识，培养哪些能力，达到什么学习效果等等，必须清清楚楚、明明白白。并以此来设计教学过程，确定教学方法，选择训练题目，落实教学目标。　　 2、系统性原则。　　 所谓系统，就是对局部的、分散的、零碎的基础知识进行梳理，加强知识点之间的联系，做到内容上不遗漏，要求上不降低，注重引导学生对所学知识和方法的归类整合，使其条理化。　　 3、重点性原则：　　 要紧扣课标，把重点放在基础知识的掌握和基本能力的培养上；放在对知识进行归类，对要点进行梳理，对思想方法进行提炼上。针对课标中的重点难点内容，创设情境、精心设计、巧妙点拨，并对它们进行挖掘延伸，避免简单重复。要突出对薄弱环节和易错试题的分析研究和纠正，使学生通过复习有新的体会、新的收获。　　 4、主体性原则　　 主体性原则。要注重调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，让学生参与复习的全过程，动手、动口、动脑，多思考，多实践。　　 三、基本环节：　　 1考题导向，自主考查――2合作探究，解决疑难――3归纳考点，总结方法――4典例迁移，拓展巩固――5整理反思，作业深化。　　 四、基本要求：　　 （一）考题导向，自主考查（5分钟）　　 课标对学生知识能力的要求和考查总是直接在考题中反映出来，因此历年的考题是考生复习的一根非常重要方向标。　　 1、教师就某一专题或某一内容为学生展示历年河北省考题。　　 2、让学生依据以往的学习经验和自身的知识水平自主做题，感受难易度，检测掌握程度。　　 （二）合作探究，解决疑难（5分钟）　　 1、小组合作，解决自己不能理解的难题，重在展示自己的思维过程。　　 2、以小组为单位，汇总不能解决的问题，提交老师指导。　　 （三）归纳考点，总结方法（15分钟）　　 供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。　　 1、教师引导学生构建知识结构，突出知识联系，引领思考方向。　　 2、“授之以渔”。老师在认真钻研教材，归类好考点、知识点、方法技巧的前提下，对复习内容的重难点进行深入浅出的解剖。　　 3、在归纳总结的过程中，同步学生的疑难，点拨归纳规律、方法。　　 （四）典例迁移，拓展巩固（15分钟）　　 1、精心设计典型题，化抽象能力为具体训练，变知识讲授为能力训练。　　 2、学生要独立完成问题解答，也可小组合作，初步形成科学合理的解题思路。　　 3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律。　　 4、进行针对性的强化训练，以主观题为主。　　 （五）整理反思，作业强化（5分钟）　　 1、对本课所学知识、方法进行再梳理，识记方法技巧，记录典型题目。　　 2、作业分层强化，反思所学，加强学习效果。　　 课堂要始终抓住学生这一主体，老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一言堂”、又不“散放鸭子”，在引导上下功夫，让学生做学习的主人，在五管齐下上花气力，下功夫，这样课堂效率复习效果就得到了充分提高。　　 复习的方法并非一成不变，它是多种多样的，如系统复习法有：（1）导学式；（2）自主式；（3）纲要式；（4）竞赛式；（5）训练式；（6）自测式；（