初三英语复习课堂的新模式-“小组讨论型”.docVIP

初三英语复习课堂的新模式——“小组讨论型” 广西蒙山县第一中学 廖世鹏 在复习迎接中考的阶段,我们就经常会遇到这种情景：教师在讲台上口沫横飞，学生却在下面昏昏欲睡。很多时候都成了一言堂，学生问而不答，启而不发。究其原因，都是我们的复习方法过于单一机械，墨守成规造成的。因为好学生对老师复习的内容已经掌握，复习激不起他们的学习兴趣和求知欲望，而基础差的学生又因为课堂上知识点多、容量大，跟不上老师的复习节奏，也逐渐失了信心和兴趣，所以自然就出现了如此“惨状”。如此课堂的复习效率之低也是可想而知了。为了改变这种状况，在近几年的复习课中，我根据《英语课程标准》，采用“小组讨论型”，取得了很好的效果。 所谓”小组讨论型”，就是把全班学生分成若干个小组，让复习内容在小组同学中，共同探讨、研究、讨论及归纳中进行。每个小组成员轮流作组长，负责检查、讨论、汇报复习的内容和结果。分组时，以每组四人为宜，要注意好、中、差学生的合理搭配，使他们各尽所能。这样能有效地调动每一位学生的学习积极性，培养学生的参与意识，强化师生之间、学生之间的交流，从而大面积地提高复习效率，提高学生的整体成绩。 那么英语小组化复习应该如何操作呢？这需要根据复习内容的差异而采用不同方法。我在课本复习、听力训练、选择技能、阅读等方面进行了不同的尝试。 一． 复习课本知识 虽然近几年的中考题型灵活性较大，书本上直接知识几乎没有。但任何一位老师都不会、也不敢轻视书本知识，因为我们的复习毕竟要以课本为本。否则皮之不存，毛之焉附！但复习课本知识时，我们经常会碰到好生不想学，差生听不懂，最后大家都不愿听的尴尬局面。所以每次虽然我们复习了一遍课本知识，但学生掌握多少，我们并无把握，大多数老师按照复习计划，按部就班地将书本复习一遍，寻找自我心理安慰，其实，这种复习比不复习的效果还要差，以致于经常听到老师抱怨：复习的时间越久效果越差。 为了改变以往那种复习效果不佳的状况，我今年采用了教师主导、学生自主的小组化复习方法。具体步骤是：1.布置复习内容，2.让学生自主复习。3互相讨论。4.小组中不能讨论解决的问题、全班集体讨论。5.老师重点讲解复习中的共性问题。这样做的优点是：在小组讨论中，学生互相启发，激发了学生思维的积极性和自主性。在活动中，优生一般充当小老师的作用。基础差的学生通过优生的帮助，能够真正理解知识、掌握知识。而优生要想帮助基础较差的同学，就必须对知识点进行更深一步的思考，这大大提高了他们的辨析能力。 例如：在复习初三Lesson7中的句型 He was first past the finishing line时,有的小组问:为什么不能用 passed代替past? Passed不也有“过”的意思吗?这两个词我们分不清楚。我没有直接解答，而是让小组讨论。这是平时常见到的一道题，学生一般不会多想，只是凭着语感去解题。现在在小组讨论时，基础差的学生会问为什么要用 past？此时，基础好的学生就要思考回答的理由：有的学生说超过只能用 past，有的学生说前面已经有了 be 动词was，所以后面不能再使用动词pass，有的学生认为如果用了passed就变成了被动语态，意思上是错误的…… 。虽然他们的回答不一定完全正确，但这种深入的思考能有效地提高他们的分析能力，使学生能知其然，更能知其所以然。通过这种有益的讨论，大大活跃了课堂气氛，提高了学生的思维积极性。避免了以往复习课的沉闷气氛。 二． 听力训练 听力在中考中占有很大的分量，是学生最没有把握的题型之一，因为听力测试基本上采用耳听笔答的形式，具有很强的实效性。很多学生因为反应速度慢，每次考试都如临大敌，结果越是紧张越是不容易发挥出水平。而初三复习阶段的听力训练在考试中进行，在分析试卷时再帮助学生分析。效果并不是很好。二○○二年中考听力难度较大，得分率普遍较低，但我班学生却比较适应。我想这应该得益于平时的小组化训练。在小组化训练中，我先让学生听录音，然后核对答案。之后，我就问学生为什么会选择A、B、C 或者D，他们解题的依据是什么？如果学生一时答不上来，就让学生分小组讨论，让学生分析判断的依据。这样，不仅让学生掌握了听力的内容，而且也逐步掌握了听力的解题技巧——找到关键词，使学生的听力水平有了较大提高。如在2002年中考中有一道这样的听力题：A: Be quick! We will reach the top in a minute. B: OK , Let’s go! Question: What are they doing? 选项分别是：A. Climbing the hill. B. walking in the street. C. Running on the playground. D. Boating