小学低年级语文课堂教学的有效性.docxVIP

小学低年级语文课堂教学的有效性我们学校一直提倡“减负增效”。课堂是学生学习的主阵地，提高课堂教学的有效性是“减负增效”的关键所在。怎样提高小学低年级语文课堂教学的有效性呢，前些天去南京参加了“王兰杯”听课活动，最近，又参与了张姝老师《乡下孩子》一课的备课活动，现结合这两次活动，谈谈自己的一点体会。一、课堂导入的有效性有效的教学导入，能够激发学生学习的欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极而高效地完成教学任务。有效的课堂导入，有一些基本的原则。第一，课堂导入要有针对性。应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。第二，课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。第三，导入要有趣味性。要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣。比如小学语文第三册《一株紫丁香》一课，教师导入就体现了以上原则。师：有些花特别有意思，看到名字就能猜到样子。喇叭花像什么？生：像喇叭一样。师：蝴蝶花。生：像蝴蝶。师：紫丁香。生：是紫色的花，还很香。师：就像这样。（出示紫丁香的图片）今天我们学习一首小诗，就跟这种花有关。学生读题。这样的导入，有趣、简洁、明了，既训练了学生的思维，又能很快进入课文主题。可谓高效。二、课堂提问的有效性 “有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。如何提高课堂提问的有效性？我觉得，低年级语文课堂应努力做到以下几点：1、提问要少而精所设问题要有明确的目的性和针对性，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲；提问要少而精，不该问的绝不多问。如《一株紫丁香》一课，老师就一个大问题：“你们栽的紫丁香能为老师做什么？”课堂始终围绕这个问题展开讨论，朗读感悟。重点突出，简洁精炼。我以为，低年级的语文教学，要少一点繁琐的分析、少一点不必要的讲授，多一些多种形式的朗读，以便形成语感。2、问题要从学生中来问题应以学生实际情况而定。最好是抓住孩子最感兴趣的地方，沿着他们的兴趣去咬文嚼字。其次，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑。就像《论语》中所说的“不愤不启，不悱不发”。要创设“愤”“悱”的情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。这需要教师钻研教材，做好精心预设。还需要教师有灵活调控课堂的能力，发现问题，积极引导，巧妙解决。3、问中要有引导这是指提问中要随时给学生启发引导，在引导中习得学法。例如小学语文第三册《识字5》一课，老师对于学生如何评价别人的朗读做了以下引导：课文学完了，师：谁想读给大家听听。指名学生读。师：读得怎么样？学生说好。师：好在哪里？生：声音响，有感情。师：具体说说，比如说——生：有高低起伏的感觉。生：把很冷的感觉读出来了。生：读到动物时声音就小了。怕吵醒了过冬的动物。师小结：别人在读的时候不能光说有感情，声音响，要具体说说别人才明白，读的小朋友才更有进步。这其中，老师导得好，导得到位。三、词语理解的有效性我认为，低年级的词句理解应是浅层次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解词句的意思，理解关键词句在表情达意上的作用”有着明显的界限。因此，面对一篇课文，应选择哪些词语让学生了解时，我们要坚持三不选原则：学生已经懂了的不选，学生自己能读懂的也不选，讲了之后，学生依然不懂得也不选。理解词义的教学方法很多，低年级可以用这些方法：（1）借助图画或实物了解词意。《识字5》一课的教学中，老师是这样指导学生理解“翠竹”和“苍松”一词的：她先问，有哪些植物不怕冷？学生说蜡梅、翠竹、苍松。（出示竹子的图）师：竹我们都认识，为什么叫翠竹？翠是什么意思？生：绿的意思。师：是什么样的绿？看看图，想一想。生：颜色不深，像碧玉一样，像妈妈带的手镯上的绿。你看，学生通过看图很简单地理解了词意。（2）学会通过字典了解词意。接着说上一个例子。师：松就是松树，为什么叫苍松？字典里苍有这么几种解释：深绿色、灰白色、天或天空、姓。选哪种？（二年级孩子已经学会查字典，就要指导学生用好它）生：是深绿色的松树。师小结：说得很好，你们看，查字典是一种很好的理解词语的方法。（3）通过对比理解词意。再接着上例，师：你们看，同样是绿色，但绿的程度不同，用的字就不同。除了翠绿、深绿，你还知道哪些绿？生：浅绿生：淡绿生：新绿师：是一年级《草原的早晨》一课学的生：浓绿（刚好前面《一株紫丁香》这课才学过，学生就用上了。）师：小院里的植物颜色深得好像要流淌下来了。难怪浓的左边是三点水呢！当然还可以拓展：葱绿、草绿、墨绿、苹果绿等等。师小结：我们祖国的文字多有意思。（4）借助学生生活经验来了解词句的意思。例如《乡下孩子》一课中，如何指导学生理解“撑圆了”一词，张