小学年级除法教案.docVIP

小学2年级除法教案 教学目标： ????? 1,让学生在具体情境中进一步体会除法运算的含义. ????? 2通过走老猫分鱼的具体情境引出除法算式,认识学生认识除号,会读写除法算式,知道除法算式各部分的名称, ???? 3.使学生能根据除法的意义解决一些简单的实际问题, ??? 重点难点： ? 1,具体工作情境中体会除法运算的含义, ?? 2.认识除号,会读写除法算式,知道除法算式各部分的名称, 教学流程： ???? 一???? 导入] ?师,：上节课我们学习了平均分,谁能说出什么叫平均分? ?生 ：每份分得同样多叫平均分, 师???： ,如果把我们的双手的10个手指平均分成 2份每份是(???? )个手指呢? ? 二?????? 内容研讨： 1,例四(教材第18页略有改动) 师：,昨天猫妈妈钓了一些鱼回来后要分给小猫吃,(出示12条鱼)请同学们帮猫妈妈把这些鱼分放在这4个小猫的盘子里.大家看一下一共是(? ?? )条鱼,平均放在(????)个盘子里,每盘放(?? )条.谁能说一下12条鱼平均放到4个盘子里是什么意思, ?? 生：, 每盘里的鱼同样多, 师,： 对了不同样多少的小猫会不高兴的, 师：, 请同学们用12个圆卡片代替鱼摆一摆, 生：,把12条鱼平均放在4个盘子里,每盘放( )条, 师：,像这样的问题能不能用一种方法计算呢? 生,：用除法, 师,：平均分我们就要用除法来计算, 板书???????? ,除法 师,：除法用除号来表示列算式是12÷4=3??? 读作：12除以4等于3??? 大家齐读一遍。 师：如果把12条鱼平均分给2只小猫；3只小猫呢？也就是分成2份? 3份呢？每份会是（?? ）条呢？用什么方法来计算？同学们动手分一分并把除法算式写到本子上再读一读， ?? 生列式] 例2： 师：今天猫妈妈钓了20条鱼，如果每只猫的盘子里分4条鱼，就正好够所有的猫吃饱了，请同学们拿出20 根棍代替鱼摆一摆，算一算一共有几只猫吃鱼/ 生：20条鱼，每4条放一盘能放5盘，也就是有5只猫吃饭， 师：这也是平均分所以也要用除法计算，。 生列式 生说出除法各部分的名称 已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法． 一个数除以1，还得原数。0除以一个非零的数还得0。0不能作除数 　本单元第一次教学除法，要使学生初步理解除法的意义，能读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。教学内容大致分成两部分，第30～35页教学平均分，第36～41页教学有关除法运算的知识。教材在编写上有三个方面的特点。 　　第一，过去的数学教材，把除法人为地分成两类，即平均分（把一个数平均分成几份，求一份是多少）和包含分（求一个数里有几个另一个数），强调这两类之间的不同，却无法把它们沟通，实质上削弱了除法的意义，造成了机械记忆的学习状况。新课程认为，这两类问题都是每份分得同样多的问题，在本质上是一致的，没有必要把它们机械地割裂开来。 　　第二，除法意义是分阶段逐渐理解的，首次教学除法，把理解其意义定位在它是解决平均分问题的一种运算。因此，认识除法需要先建立平均分的概念，这是教材分两部分编写的原因。 　　第三，把除法知识的教学与用除法解决实际问题有机结合起来。例题教学除法的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。这样编排，增强了计算教学的现实意义，也提高了计算教学的效率。 　　1．　联系已有的知识经验认识平均分。 　　在教学本单元前，每一个学生都有过分东西的经历，但没有研究分东西活动里的数学内容。教材认为这种经历是可以利用的教学资源，只要从中提取数学内容，理解其本质属性，就能建立平均分的概念。 　　（1）　体会平均分的含义，初步认识平均分。 　　第30页上面的一道例题是一个非常开放的问题，创设的活动情境是分6个桃，至于分成几堆、每堆分几个以及怎样分都没有规定，让学生自主选择确定。按自己的兴趣与思考分这6个桃，会出现许多种结果。交流各人分的结果，会出现两类情况：　一类是把6个桃分成若干份，每份的个数有多有少；另一类是不管分成几份，每份分得的个数同样多。指向后一种情况引进平均分的概念，突出无论分的过程怎样和结果分成几份，只要“每份分得同样多”就是平均分。显然，“每份分得同样多”是平均分概念的内涵。 　　“试一试”巩固初步认识的平均分。让学生分8个桃，也是开放的问题，与例题的不同是按照“每份分得同样多”的要求去分，至于分成几份、每份几个不要求全班一致。在动手分桃前，先想一想什么是平均分以及自己打算怎样分，有助于操作和交流。 　　（2）　联系平均分的操作，体会平均分。 　　第30页下面的一道例题和第32页的例题都提出了分的要求，由学生开展分的活动，通过分的过程与结果进一步体会平均分的意义。 　　前一道例题中，树上