初中英语教学听力常见问题和对策.doc

初中英语教学听力常见问题及对策 在英语教学中听，说，读，写是必须培养学生的四种基本技能，是教学的核心，而听放到了第一位，这就充分的证明了听力的重要性，为什么会这么重要呢?听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。然而如何有效地组织听力教学，提高学生英语听力水平，却是一件令师生头痛的事，也是摆在师生面前的一个无法回避的问题。 　　一、听力训练中常见问题 　　在听力训练过程中，学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。究其原因，主要存在以下障碍： 心理障碍： 　　读音障碍：有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音索。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但缺乏朗读技巧，遇到连读、弱读、失去爆破，读音同化时，又显得束手无策。 　　词汇障碍：在听力过程中学生由于词汇量不足，当遇到不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。 　　方法问题：有些同学的英语基础很好，可就是提不高听力，这可能就是方法问题 5）中西文化背景知识方面 学生课外阅读面窄，对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，也会影响听力，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢话（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。 6）盲目自信，缺乏恒心 听力水平的提高是一个较为慢长的过程。有些听力较好的学生，往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安。还有些学生已花费了一定的精力，但由于种种原因收效甚微，因而，不愿再投入必要的精力，往往半途而废，从而影响听力水平的提高。 二、提高学生听力水平的对策 1）创造环境，培养听的习惯 教师尽量用英语组织课堂教学。教师在备课时，有意识地注意使用课堂用语；课上尽量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。这样，学生就自然而然地有接触英语的机会，从而达到加强听力训练的目的。 在学习新教材前，教师应让学生合上书本听教师介绍课文背景知识及故事情节；然后听课文录音，并根据所听内容回答问题；最后再打开书本阅读课文。这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量少提供表示所学内容的直观图像或教具，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。 2）精选材料，提高听的效果 选择由易到难逐步深入的系统材料，如：从单词到词组，从词组到短句，从长句到短文，从短文到临场对话，逐渐深入。选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，尽量让学生多接触不同的题材。 结合新教材特点，选择口语多、语境明确、交际性强并与学生生活贴近的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。 充分利用电化教学手段，创设一定的情景把生活中的交际场面搬到课堂上， 为学生在日常生活情景中理解话题创造条件。让学生在听时犹如身临其境，在智力、心理、体力几个方面结合上乐于参与，并在参与中得到听力方面的训练。 3）注重策略，增强听力的能力 1．打好语言基本功 语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础。要提高英语听力水平，必须从语言基本知识抓起。首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调。只有熟识这些变化才能正确理解所听单词、词组和句子的意思。其次还应掌握英音与美音的差别。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的词联系起来，也就无法得知它代表的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解效果。 2．加强听读训练 听读训练，即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。教师在课堂上应有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。一旦学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就有声有色，有腔有调，再去听英美人讲英语，就不是外语而是“乡音”。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。 3．