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初中英语阅读课堂教学中的有效提问研究 张欣 新的课程标准对初中学生的课内课外阅读量都提出了前所未有的要求。而目前现行的英语新教材中的阅读材料也比较长，这对学生的阅读能力提出了更高的要求，也就意味着教师对学生的阅读能力的培养提出了更高的要求。可是目前很多教师都面临着这样一个困惑：在阅读教学的过程中，怎么样才能检测学生是否真的理解了呢？怎么样才能真正培养学生的阅读能力呢？ 传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“阅读是一个语言心理的猜测过程”（Goodman, 1967）。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。阅读分为三个层次，即字面阅读（read the line），推理阅读(read between the line)和形象阅读(read beyond the line)。字面阅读是对阅读的最基本要求，推理阅读则指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。形象阅读要求读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。因此字面阅读是阅读的低级层次（lower level skills of reading），而推理阅读和形象阅读则是阅读的高级层次（higher level skills of reading）只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的（“fluent reading occurs only when these skills operate together”，Eskey,1988）。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。 阅读教学的目的提出了学生学习方式的改善，提出教师要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展等之间的关系，提出教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。 提问无疑是教师们课堂上最常使用的教学手段之一。教学始于提问，并以进一步的提问来推进。1912年，美国的史蒂文斯（R.Stevens）对教师提问进行了系统的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80%。教师在讲课过程中，每分钟约提2—4个问题。贝拉克（Belarck）通过研究发现，中学课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。 但是教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的。在阅读教学中的提问的目的应该是：1、唤起学生注意，鼓励学生参与；2、检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；3、提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；４、降低难度，帮助学生进一步理解文章；５、引导学生进行创造性思维；６、发展学生的批判性思维能力；７、培养学生良好的阅读习惯和技巧；８、激发学生的学习兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。 根据阅读教学中提问的目的，问题可以分成以下四种类型：对背景知识的提问（Background questions）,对字面理解的提问（Literal questions），对文章内涵的提问（Implicit questions）,和开放式的提问(Interpretation questions)。前两种问题需要学生的低层次的阅读技巧，旨在唤起学生注意，鼓励学生参与，检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，帮助学生对文章进行理解，确定学生对文章基本事实的理解；对文章内涵的提问要求学生去寻找和理解字里行间的意思，要求学生能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论；开放式问题要求学生能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来并且发表自己的观点，或表达出对作者所表达的态度和观点的看法。这两种问题则会激发学生的高层次的阅读技巧，旨在引导学生进行创造性思维，发展学生的批判性思维能力，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的自主探究，培养学生综合运用英语的能力。 前文已经提到，对字面理解的提问和对背