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初中语文写作教学和综合性学习的教育教学现状及反思 课程改革走进红兴隆垦区已有九年了。语文教材正好使用三个循环。我们是在迷茫中探索前行，在逐渐内化课改理念的过程中寻找方向。在语文教学中遇到问题最多的正是作文教学和综合性学习。 首先，作文教学的现状及存在的问题。 在《语文课程标准》中，对于写作要求第四学段做了8点要求。一改以前教学大纲对每个年级每个学期提出的具体目标。旧大纲中的作文教学体系在这里荡然无存。从课标设置的理念来说，是为语文教师进行写作教学放权了，提供了非常大的自主空间，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。从教材的编排来看，教材中的写作学习与综合性学习是结合在一起的。我们都知道语文教材是以主题来建构单元的。所以综合性学习和写作也是与阅读单元的主题是一致的。但作文教学的系列显然是不存在了。由此，我们的作文教学就出现这样的问题： 第一，作文教学自由随意，缺乏系统性。 以八年级语文上来说，一共六个单元，只有第二个单元有一要求具体的写作训练：自拟题目，以“让世界充满爱”为主题，写一篇记叙文，不少于500字。要求中心明确，条理清楚，详略得当。尽量写出自己独特的体察和感悟。我们看看这册书的第一单元，综合性学习“世界何时铸剑为犁”，后面的写作是这样安排的：在以上活动的基础上，写一篇文章，可以是：☆可以是记叙这次开展某一项活动的经过。☆分析评论某一件大事或某一个问题。根据具体情况确定文体，字数不限。要求极为笼统，恰恰让我们的学生无从入手。所以在写作教学时，我们只能凭借经验，结合本单元阅读教学的涉及到的写作知识来选取题目进行作文教学，自然写作教学就有了随意性，缺少作文教学阶梯式上升的序列性和系统性。 第二，作文教学盲目无序，缺乏目的性。 我们的课堂作文教学，布置给学生一个文题，然后指导学生审题、立意、选材，谋篇，学生就进行写作了。下一周就是讲评，有心的老师讲评后要求修改，大多数老师讲评后，这次作文就算结束。每次作文课都遵循这个一个程序，几乎是千篇一律。我们这一周、这一个月或一学期到底要教给学生哪些写作知识，训练哪些写作技能，没有目的，没有规划。这样的作文教学就导致七年级写过的文题八年级还可以写，甚至九年级、中考的文题也可以拿到初一写。学生的作文能力长期无法提高。 第三、作文教学简单机械，缺乏活力。 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”语文课标中的实施建议这样写道。然而由于上述两个原因，学生的作文经历了七年级、八年级的训练没有根本性的提高，无疑给九年的作文教学带来困难。中考作文占有50分，这道题最有分量。哪位老师敢乎视。最有效的办法就是教给学生固定的套路，再适当运用些诗词佳句，增加些文采，以达到中考获得高分的目的。这样的作文教学就失去了灵性，学生写出的文字就没有了生命力。作文教学明显地穿上了功利性的外衣。作文教学就失去了它本身的意义。2012年我校的中考作文不就是这样吗，行文模式千篇一律，前几年能拿高分，今年就不好使了。中考成绩最能说明问题。 以上三点就是我们写作教学的现状及存在的问题。 其次，综合性学习的教学现状及问题。 课程标准提出“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。除了课程标准提出的这一点，我认识还应达到另一个目的：通过综合性学习促进学生学习方式的转变，即学会探究式地学习，在合作中探究，重视学习的过程性、体验性。学习的内容更加丰富多彩，学习的方式更加灵活自由，应该说这一设置是比较受学生欢迎的。 在我校前两届青年教师课堂教学大比武时，鞠宗磊老师的《老照片的故事》、徐阳老师《黄河，母亲河》等都很不错，得到老师们的高度认可。但课堂上我们看到的只是综合性学习成果的展示，殊不知为了这一堂课的展示，老师和学生经历了两周多的准备：分组分工、搜集素材，筛选整理，课件制作、形成文字稿件、个别指导，耗费师生大量时间和心血。每学期进行两三次还可以，每单元都要做，真是很辛苦。时间长了，老师的热情就减退了。到了九年级，全力以赴准备中考，综合性学习基本没有。我们每个月要月考，每学期四次考试，还要时刻准备被教学质量抽测，所以有时干脆就不做。另外，我们的班额很大，我们有三分之一多的学生是来自周边农村连队，在局直住在别人家，我们学校没有开放的阅览室、微机室，这些学生在搜集素材、课件制作这方面根本无从着手，所以综合性学习的参与度不能达到全部。这是目前无法解决的问题。还有，有些综合性学习的设置具有较强的地域色彩或学术性，即使做了也无法体现综合性学习的过程性和体验性特点。 ? 基于以上现状及问题，我个人有几点建议和希望： 1、写作教学在课程标准八条目标下构建