小学科学中怎样培养学生问题意识研究.doc

小学科学中怎样培养学生的问题意识的研究 在小学科学教学中培养学生问题意识的有效教学策略之研究 研究的背景 亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，才能常有思考，常有创新。”反观我们的课堂，教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生对现有知识的再认识，更新与创造往往忽略或者根本不谈。“这道题目这么答，不能改了。”哪怕学生有胜过教师的独到见解，也不予鼓励，最终以“教参”作为标准答案一锺定音。由于教师的指责批评，让不少学生宁可混在大多数的沉默里一知半解，也不愿意随便提问题，久而久之，他们不再想什么，也想不现什么。调查表明，90%以上的学生不敢向教师提问题，教师更认为把学生教得没有问题，才算成功的教学。实际上，恰恰忘记了行成于思，思成于惑的简单事实，困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富，没有问题恰恰是最大的问题。一些国外的教育同行在评价中国学生时也曾谈到：中国学生最大的缺憾是不会提问。不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。在国外，加强对学生问题意识的培养，培养学生的创造精神已受到广泛的重视。许多家长最关心的不是自己的孩子在学校考了多少分，而是问了什么问题，现在许多国家推行“发现学习”、“问题解决”等教学模式和方法，都很重视学生在学习过程中的发现、探究、交流等活动，注意培养学生问题意识，提高学生的素质。从这个意义上来说，重视不重视培养学生的问题意识不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。 问题意识主要是指学生具有自由探讨，组织思考，敢于发现问题，提出问题，阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。国内有学者提出创造性人才主要具有创新精神、创新能力和创新人格三方面的素质。所谓创新精神，它主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感，对真知的执着追求,对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是进行创新的动力。所谓创新能力，主要包括创造性思维能力，创造性想象能力，创造性地计划、组织和实话某种活动的能力。所谓创新人格，主要包括责任感、使命感、事业心、执着的爱和顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格。上述“创新精神”就是一个人的问题意识，而且是对：“问题意识”的一种比较全面的阐释。 我国目前正在实施的课程改革是一项以提高全体学生的全面素质为完结的教育改革实践，其价值目标主要表现为教育对人的创新精神的培植和创造潜能的挖掘。在这种教育大背景下，培养学生的创造性，有意识地培养学生的问题意识就显得尤为重要。 研究的目的及意义 本课题旨在通过研究探索在学科教学中培养学生的问题意识，培养学生的创造能力、形成不唯书、不唯上，敢于质疑的批判性思维。同时促进教师的学习与成长。 1、问题意识是创新的源泉。人才的培养最重要的是创新意识和创新精神的培养。培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是培养学生创新精神的切入点。 2、提出问题,学生能有最大的学习成就感和愉悦感。心理学关于“表现力”的研究中说道：每个人都有展示自我、发展自我、提升自我的一种能力；每个人都有向他人展示自我，并籍此超越自我的倾向。一个学生能提出自己、同学和教师都不能解决或不能立即解决的问题，这将大大地激发他对学习的兴趣，培养其酷爱学习、勤于思考的习惯，也可能因此诱发其进行亲身实践的动力，进而养成勤于实践的习惯，当然更能培养和提高学生提出问题和解决问题的能力。 3、促进教师学习与成长。培养学生的问题意识，要求教师一是提供材料或创设必要的情景让学生提出问题；二是组织全体学生对同学提出的问题展开讨论或进行必要的实验论证；三是帮助学生构建较为完备的知识系统。这就给我们教师提出了更高层次的要求。要培养学生的问题意识，引导、鼓励学生大担提问，首先教师自己就应该是肯问、勤问、会问的。否则，你如何引导学生去问？如何指导学生会问？其次，教师要提高自己的专业素质，包括把握与理解教材的能力，创设问题情境的能力，课堂应变的能力，在有限的时间里作合理的调配与组织的能力，还有教学语言的艺术，人文素养等等。 研究的理论思考 1课题解析 问题就是疑点。它是一个人面对某种不认识的事物而又不能应用已有知识和技能弄清它时产生的。有关专家认为，根据问题内容可将问题分为低级型、中级型、高级型三种。低级问题是由他人呈现的问题，解决的方法是已知的，解决这类问题，学生只需记忆。中级型问题也是由他人呈现，可解决的方法和结果是未知的，解决这类问题，学生需运用推理。高级型问题是由学生自己发现的问题，解决这类问题，不仅靠记忆和推理，还须运用创造性思维。 问题意识是指思维的问题性心理。人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态。这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。问