小学语文工作的案例41.docVIP

教学基本信息2013年 课题 人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》 作者及工作单位 　刘敏 永清县里澜城中心校 指导思想与理论依据 ??? 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 1、采用多种形式认读、识记生字。 2、结合本文的语言特点，采用自主探究的学习方式，以读代讲，以读促学，读中感悟，培养学生读、看、想、说的能力。 教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） ????????? 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 ????????? 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 　《我要的是葫芦》是人教版二年级小学语文上册第14课，这是一则寓言故事。本单元教材突出了“怎样看问题，想问题”这个专题。这则寓言写出了种葫芦的人只要葫芦，不管叶子，他不懂得事物之间的联系，他所犯的错误，可以从他的语言看出。因此抓住人物语言朗读、体会小葫芦为什么会落地是学习本文的突破口。 两幅插图形象的描绘了文章的1、4两段内容，它有助于帮助学生理解这两段内容。 本课要求认读6个生字，会写8个生字 学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 ????????? 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 ????????? 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 　1、二年级学生识字任务重，识字经验不多，教学中教师应注重学生的识字过程，帮助他们总结识字方法。 2、对于寓言故事二年级学生接触的很少，因此在本文的教学中要抓住文中的语言描写，让学生多读，在读中悟出寓言所蕴含的道理。 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 　知识与能力： 1、会认读6个生字，会写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 过程与方法： 同桌合作、小组合作、班内交流，读中感悟，展开想象，突破重难点。 情感态度与价值观： 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点和难点 　重点： 1、会读、会写要读、要写的生字。 2、能用正确的语气朗读课文。 难点： 抓住文中人物语言，朗读体会、理解课文内容，从中悟出道理。 教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 　　 第一课时 一、谈话导入，揭示课题。 二、初读课文，认读生字。 三、图文对照，朗读感悟课文的第1、4两段。 四、巩固会写的字，指导书写。 第二课时 一、谈话引入本课 二、小组合作，学习课文第2、3两段。 三、引导学生有感情朗读课文。 四、实践活动。 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 　 第一课时 一、??? 出示小葫芦实物，问：同学们，这是什么？相机板书：葫芦 它们连起来读时“芦”读轻声，我们一起读这两个字。老师补充课题：我要的是 请同学们齐读课题。 读了这个题目，你知道了什么？（预设：A、我要的是葫芦不管别的。B、我只要葫芦不要别的……） 设计意图：