小学语文朗读教学之我见10年五月交市教育学会.doc

小学语文朗读教学之我见 【内容摘要】 朗读可以发展学生语言，可以加深学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。是语文教学的一个支点和重点，但对学生来说，朗读训练是个难点。主要策略：保证时间，训练朗读；激情引趣，愉快朗读；精心指导，升华朗读。通过训练学生朗读技能提高。 【关键词】朗读训练? 评价活动 【正 文】 培养和提高小学生阅读能力，是语文教学中的重要组成部分。它的任务是：培养阅读能力，教会阅读方法，掌握阅读技巧，养成良好阅读习惯。朗读在阅读教学中有着特殊重要的意义,培养小学生的朗读能力是小学语文的重要内容,也是实施新课标的重要方面，其重要性正如《小学语文新课程标准》指出的：“朗读是阅读教学中最经常最主要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用”。 然而，在当前的语文教学中，对朗读的训练还未引起足够的重视，普遍存在着“量少、面窄、质劣”的问题： 1、读的时间不够充分。课堂上问得多、分析多、议得多，这“三多”排挤了读的时间。一节课40分钟，读的时间微乎其微，致使学生学完课文后，没有读熟课文甚至不会读，以读为本无从谈起。 2、读书缺乏指导、评价。学生没有明确的读书要求和方法，机械重复地读，也不知道自己读得好还是差，读书质量差 3、读书的面窄。只有几个“尖子生”声情并茂地朗读，大部分学生处在“陪客”，“观众”的位置，被剥夺了朗读的机会。 4、读的兴趣不浓。单调的读书形式使学生觉得索然无味，“无趣”就引起学生对读的冲动，表面看起来是读了，但知识停留在声音上，学生读得“无情无味”。 基于上述问题的存在，要切实改变朗读训练中“量少、面窄、质劣”的现象，全面提高朗读训练的质量和学生朗读的能力。我认为应积极采取措施，可主要从以下三个方面努力。 一、保证时间，训练朗读 朱熹也曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”， 关于阅读教学，《语文课程标准》作了这样的阐述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对这一段话，我的理解是，阅读是通过对文本的“读”，才使读者与作者之间达到平等的对话和直接的交流。要从文本中提取信息，吸收知识，必须得“读”；要从文本中获得美感，净化心灵，也必须得“读”。舍弃了“读”，阅读都会落空。语文是学生学习知识的重要科目，知识的传递也是最容易被他们接纳的，在琅琅上口的文字中、在血抹尘埃的回忆里、在刻骨铭心的反思后……我们的孩子接受的是最直接的熏陶和教诲，这是在读书中点滴感受出来的，而不是我们洋洋洒洒的口号可以泯灭的了的功绩。因此，我们要千方百计挤出时间，保证有时间让学生充分地读，让读在语文的课堂上成为第一要务。语文教学过程中的“读”尤为重要，读中理解，读中体会，读中感悟，读中深化。为了保证读的时间，我们要屏弃烦琐的分析，多余的提问，对课文进行大胆取舍，精选读的训练点，因为一些篇幅较长的课文既无必要也不可能有时间进行指导朗读。读的训练点通常是经过综合考虑思想教育，语感训练，学生兴趣，课文重点难点确定的。如：《小珊迪》这篇课文，我在教学中选了小珊迪外貌的句子，乞求“我”寻火柴的话，和临死前对“我”的话作为读的训练点。文字刻画了小珊迪悲惨的境遇和现实，善良的本质是文章重点所在，也适合于训练学生朗读。 在教学中我始终把读贯穿于教学始终，按照读的读法“初读——再读——细读——品读”来设计教学，也是保证读的时间的有效方法。初读课文要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，不读被句，通过读，懂得课文讲了什么。再读课文，理清文章脉络。细读时，通过反复朗读，把课文重点章节读懂，读畅，读出节奏感来，理解后再进行品味性地读，让学生通过有感情地读，分角色读或表演式读，把课文内在的情感读出来。 二、激情引趣，愉快朗读 学生手中有书，不见得爱读。“兴趣是最好的老师。”我们老师要因势利导，循循善诱，培养学生朗读的兴趣。只有学生喜欢朗读时，才可能会朗读，因此，要提高学生的朗读能力，要培养学生的兴趣，扩大参与的面，让学生主动参与朗读。 1、采用各种读的形式，激发兴趣 小学语文新大纲指出：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟……”在进行阅读教学时，采取相应的多种多样的促读方法，如自由读，仿读，赏读，选读，引读，扮演角色读等有利于激发学生朗读的兴趣，有利于让学生在读中感悟，入境会文，得到审美的愉悦和智慧的启迪。如教学《荷花》时，我除了自由读，示范读，仿读等外，对第二自然段，在理解的基础上让学生进行配乐朗读，让学生边听音乐，边读边想象荷花的颜色美，形状美，对难理解的句子，如“如果把这一池的荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”采用了引读。各种形式的交替激发了学生的兴趣，扩大朗读的参与面，而且很好地抒发了对荷花的赞美和喜爱之情。