小学语文模版定稿(三月五月稿).docVIP

学为中心，体验分享，凸显语用 ——小学语文课堂转型实践指南 一、学科特征把握 （一）学科性质的理解 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收优秀文化，提高文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学不只是学生习得知识，也并非单纯地受到人文熏陶，形成正确的价值取向，提高思想道德修养和审美情趣，更重要的是借助读书、写作、口语交际、信息处理等实践活动，学习语言文字的运用，提高语言文字运用能力，发展语文思维能力。 （二）学科课程目标 《语文课程标准（2011年版）》对语文课程目标的表述： 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文160篇（段）。小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书???语言运用能力。 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 (三)学科特征关键词： 语文实践 语言文字运用 情感体验 语文思维能力 二、学科转型思考 随着课程改革的逐步推进，“学为中心”的理念已深入人心，课堂上教师也逐渐有意识地以学生的活动为中心来组织教学，课堂正逐渐由“教为本”转向“学为本”。这样的转变是可喜的，但仍然存在两种现象，应当引起重视：一种是“单薄的语文课”，学习以内容分析、情感体验为主要方式，忽略对语言形式“作用”的感悟品析，即缺失了学生学习语言文字运用的充分、扎实的实践锻炼，语文课不像语文课，就人文而忘语用；再一种是“单调的语文课”，脱离文本的情境，孤立地去研究语言形式，冷落了文本中的情感因素，忽略了文本的人文价值，弃学生的阅读感受、精神成长、思维规律而不顾，语文课索然无味，显得单调，就语用而用语用。基于以上分析，我们推动小学语文课堂实现转型，需要进一步思考以下两个问题： 首先，需要思考“学什么”，即学习材料的把握。学习语言文字运用，是语文教学的本质追求，但必须明确学习语用不等同于学习表达，它包含着理解、表达、交流、分享四个维度（注意虽是“四个维度”，却是“一个整体”）。语用学习，必定是在初步的内容理解、情感体验的基础上学习语言文字运用，反过来再加深对内容的理解与情感的体验的。众所周知，每一篇文章都是作者运用语言文字表达自己对生活的感悟，对事物的认识的。但同样的意思，作者遣词造句、表达方式不同，文章所表达的情味和意蕴也不同。好的文章在思想情感、语言表达上具有鲜明的个性特点，有着独特的教学价值。因此要学会抓住最有特色的语言、最能表达情感的语言、能迁移运用的语言等进行相应的语用学习。同时注意，要正确把握不同学段语言运用的教学要求，明确什么学段做什么事，不高攀、不低就。低段学习侧重字词，中段侧重句段，高段则侧重篇章布局。 其次，需要思考“怎么学”，即学习方式的选择。语文课程的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，可以在字义品味、概括组织、问题探索、文体凸显、文意理解、语言实践、表达揣摩等过程中体会、把握运用语文的规律。语文课堂应致力于搭建多样化的语言运用的实践平台，让学生多读多写，日积月累，一节课一般可以安排3个左右的语言实践板块，以适量为宜。同时，充分认识学生的学习主体作用，根据学生身心发展和语文学习的特点，建立融洽的合作学习氛围，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发问题意识和进取精神