小学课程与教学论第八次课教案.docVIP

PAGE  PAGE 5 课题名称第三章 小学课程与教学目标和绩效 第4节小学课程与教学目标的绩效 小学教学目标绩效的内涵 课程与教学目标实现条件 存在问题课次第（8）次课课时2课型理论（√）；实验（）；实习（）；、实务（）；习题课（）；讨论（）；教学目标理解小学教学目标的绩效内涵，掌握小学课程与教学目标目标绩效实现的条件和存在的问题重点、难点及解决方法课程与教学目标绩效实现的条件难理解，通过讲授和讨论等方法帮助学生理解。 教学基本内容与教学设计 [第1学时] 第4节 小学课程与教学目标的绩效 一 （二）小学教学目标绩效的内涵 ※小学教学目标的绩效是指教学目标的设计实施和评价反映了课程目标的内容标准要求，师生共同追求教学目标的实现过程凸显了教学目标的实现程度，且这一教学过程目的在于促进儿童高效而有意义的课堂学习发生。 包括三个层面含义：一是教材编写人员根据课程内容标准和儿童年龄特征拟定一定难度的教学目标，且根据教学目标组织教材内容，编纂教科书；二是教师根据教科书的内容和学生的学力基础设计适当的教学目标，在课程和儿童间寻求有意义的连接；三是在追求教学目标实现的过程中，儿童学习结果决定了教学目标的实现程度。 二 小学课程与教学目标的实现条件 1 小学教育目的合理性、合规律性与合目的性。 首先，小学教育目的合理性体现在培养目标实现的可能性、制定和实施培养目标的可行性、以及学校教育自身难以克服的局限性。教育目的受哲学观念和理想人格等观念和价值取向的影响，也受社会文明发展阶段和现实的制约。制定教育目的人与实施培养目标的人之间因知识经验差异，在实际操作中会有主观色彩。因此教育目的确定和落实培养目标间存在落差，这是制约小学课程目标绩效的因素之一。学校组织、运作和管理的特殊性决定这一机构在发挥教育功能时的局限性。 第二，小学教育目的合规律性 体现在对儿童认知方式的尊重、身心发展特点与规律的把握以及对儿童个性发展的培育与引导。特别是儿童的心理特点为小学教育目的的确定提供了依据，在确定教育目的时只有尊重儿童的认知方式适应儿童的心理特点，这样的教育目的才能发挥引导调控评价儿童个性发展的作用。 第三，小学教育目的合目的性既要反映学校教育与世界普世文明价值的对话，又要体现对传统文化价值的继承与发展。一方面着重培养具有国际视野的现代公民人格；另方面继承发扬传统文化中的良好道德价值，引导学生通过个人修养提高道德水平，为其成为传承了传统文化血脉的现代中国人。 传统文化显著特点: 1世代相传。中国的传统文化在某些短暂的历史时期内有所中断，在 不同的历史时期或多或少的有所改变，但是大体上没有中断过，总的来说变化不大。 2民族特色。中国的传统文化是中国特有的，与世界上其他民族文化不同。 3 历史悠久。有五千年的历史。 4博大精深。“博大”是说中国传统文化的广度丰富多彩，“精深”是说中国传统文化的深度高深莫测。 那么什么是文化呢？又如何理解何谓传统文化呢？ “文化”的定义，往往是“仁者见仁，智者见智”。据美国文化学家克罗伯和克拉克洪1952年出版的《文化：概念和定义的批评考察》中统计，世界各地学者对文化的定义有160多种。从词源上说，在西方，“文化”一词源于拉丁文culture，原意耕作，培养，教育，发展，尊重。1871年英国人类学家爱德华·泰勒在其所著的《原始文化》一书中对文化的表述：“知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯等凡是作为社会的成员而获得的一切能力、习性的复合整体，总称为文化。在中国，“文化”一词，古已有之。“文”的本义，系指各色交错的纹理，有文饰、文章之义。《说文解字》称：“文，错画也，象交文。”其引申为包括语言文字在内的各种象征符号，以及文物典章、礼仪制度等等。“化”本义为变易、生成、造化，所谓“万物化生”，其引申义则为改造、教化、培育等。”中国古代的这些“文化”概念，基本上属于精神文明范畴，往往与“武力”、“武功”、“野蛮”相对应，它本身包含着一种正面的理想主义色彩，体现了治国方略中“阴”和“柔”的一面，既有政治内容，又有伦理意义。其次，古代很大程度上是将此词作为一个动词在使用，是一种治理社会的方法和主张，它既与武力征服相对立，但又与之相联系，相辅相成，所谓“先礼后兵”，文治武功。 ※※※今年3月28日习近平在巴黎教科文总部演讲。第一，文明是多彩的，人类文明因多样才有交流互鉴的价值。阳光有七种颜色，世界也是多彩的。一个国家和民族的文明是一个国家和民族的集体记忆。人类在漫长的历史长河中，创造和发展了多姿多彩的文明。从茹毛饮血到田园农耕，从工业革命到信息社会，构成了波澜壮阔的文明图谱，书写了激荡人心的文明华章。 　　“一花独放不是春，百花齐放春满园。”如果世