工学结合课程中1些基本概念的认识.docVIP

工学结合课程中一些基本概念的认识 工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。在工学结合职业教育模式的探索和实践中，除了校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面的问题外，在中观和微观层面上，也有必要积极探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。工学结合课程基本内涵是：“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。这里蕴含着丰富的现代职业教育理念、思想与方法。建立工学结合课程模式需要付出巨大的努力去系统解决课程领域的诸多问题关于学习领域的课程模式当前技术、经济和社会正在进入一个以人为中心的时代，传统精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的“综合任务”所取代。这对技能型人才的素质提出了新的要求。职业院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成一些典型的、综合性的工作任务。将综合职业能力作为技能型人才、特别是高技能人才的培养目标，已经成为职业教育界和众多职业院校的共识。培养综合职业能力的课程需要一个特别的、合适的“内容载体”，这个载体就是“学习领域”。可以说，构建以学习领域为典型代表的理论实践一体化的综合课程，已经成为我国深化职业教育课程改革的一项重要内容。 职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元。它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务(有用职业行动领域描述)，处理一种典型的“问题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的职业资格。学习领域课程的特点是：①课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展；②学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力；③学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务；④学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。学习领域与目前很多院校实施的项目课程既有联系又有区别，主要表现在：①学习领域常常以教学项目的形式出现，但不完全是教学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境；②项目课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统。学习领域课程更加关注课程之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的升华。二、关于工作过程学习领域的一个基本特征是“学习过程具有工作过程的整体性”，即学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。实践证明，有效的职业学习只能通过实际工作来实现，即“做中学”。工学结合课程的主要教学形式，是让学生亲自经历结构完整的工作过程，并完成一些在所学专业(职业)中最具典型意义的综合性的工作任务。因此，工学结合课程的重要特点是工作过程系统化，亦称“基于工作过程”，这已经成为我国职业教育课程改革实践的热点。工作过程是对人的“职业行动”这一复杂系统进行科学分析的工具，是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序。目前，对工作过程的一些不准确的理解。直接影响了对基于工作过程课程的探索。首先，应当明确“工作过程”和“生产流程”之间的区别。工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。②复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员却需完成多个工作过程，如“中间工序产品的检测”、“化工设备维护与保养”、“新产品试制”等等。③只有在手工业特征比较明显的职业(如木工)工作流程完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。如果将生产流程和工作过程混为一谈。那么在很多大工业(如化工、冶金、建材等)和综合性服务(如护理、物流等)专业中，若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能有一门专业课了。其次，基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构的完整性”。在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基本结构却是相同的，即可分为“明确任务”、“制订计划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反馈”6个阶段。这就是德国联邦职教所(BIBB)著名的6阶段模型。第三，工作过程中的学习不仅是事实性知识的积累和心智技能训练，更重要的是将知识和技能进行有效的整合，这一整合过程只能在学习者个体内部以隐性的方式进行，而不可能用语言或示范的方式传授。基于工作过程的课程将学习与工作整合起来，为有