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PAGE  PAGE 33 内江市教育 科研立项课题 尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究 研 究 报 告 隆昌县黄家小学课题组 2013年6月11日 尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究 研 究 报 告 一、课题的提出 1、在长期的课堂教学实践中，国内外已总结了许多成功的经验，形成了丰富的课题教学理论，构建的各具特色的课堂教学模式为我们的研究提供了学习的平台。 ⑴教育家布鲁纳提出的“通过发现学习”理论及模式，他反对把现成结论教给学生，提倡经过发现进行学习，要求学生利用教师与教科书所提供的某些材料，亲自去发现应得的结论和规律，使学生成为“发现者”，这恰好是新课程改革对教师与学生的要求。 ⑵上海育才中学提出 “读了、论了、讲了、练了”八字教学法，其基本过程为“自学教材——讨论交流——弄清疑难——练习巩固”。 ⑶邱学华老师提出 “先练后学，以自学为主，以练习为主”，其操作强调三个为主，即“以学生为主、以自学为主、以练习为主”，其操作模式为：出示尝试题——尝试练习——学生讨论——教师讲解。 以上几种课堂教学理论，共同的特点就是让学生成为学习活动的主人，教师成为学习活动的组织者与指导者。 2、《新课程标准》明确提出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引领者，教师要培养学生的学习方法，在教学中教学方法是实现教学目的和教学任务的重要手段，要完成教学的目的和任务，除了要有好的教材，还必须有好的教学方法，教学方法的选择直接影响学生学习活动的效率。 3、我校的课堂教学在形式和方法上一般是“先教后学，先讲后练”，常存在以下类型： 　　（１）灌输型。整堂课以老师灌输为主，照本宣科，一讲到底，中间穿插问答练习。 　　（２）题海型（或撒网型）。课上准备大量例题，逐题找思路，对答案，间或就某类、某种形式的题进行引伸拓展。 　　（３）模仿型。老师先就某类题型总结解题步骤，让学生机械地模仿套路，呆板地重复某一教学程序。 在这些模式中学生始终处于被动地位，极大地制约了学生的发展。 4、组内研究课活动，同年级的两位老师对同一内容使用不同的教学方法，让我们欣喜地感受到了尝试教学法强大的力量。 表一： 班级6.16.2教学方法尝试教学法传统教学法教学内容工程问题工程问题教师直接教学时间14分钟30分钟学生发言面85%25%讨论时间9分钟0课堂练习5题2题解题正确率90%70%课后评议交流，教师们都明显感觉到6.1教师的教法效果好，学生学得轻松、学得快乐。我们通过上网学习，了解到6.1班教师用的就是邱学华老师的尝试教学法。尝试教学法的观点是：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，特征是“先试后导、先练后讲”。 尝试教学主张让学生在尝试中学习。冲破“先讲后练”（教师先讲，学生再练）的传统教育模式，构建“先练后讲”（学生先尝试练习，教师再有针对性讲解）的新型教学模式。充分相信学生、尊重学生、注重以人为本。让学生在尝试中学习，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成答案，没有思维束缚，学生可以这样试，也可以那样试，为学生创新留下空间，创设了良好的创新氛围。所以尝试教学法顺应了时代对人才的要求，顺应了时代对教育的要求，更顺应了当今课程改革对教师的要求。 5、尝试教学法的推广应用意义重大。如果我们在全校各学科中大胆推广应用“尝试教学法”，这必定能够改变我校教师满堂灌而无实效的现状，能够改变学生参与面窄，课堂死气沉沉的现状，也必定能改变教得累，学得苦的现状。推广使用尝试教学法，有利于大面积提高质量，提高全民族的素质。有利于培养学生创新精神和自学能力，促进智力发展。有利于提高课堂效率，减轻课外作业负担。有利于促进教学改革，提高教师素质。 因此，我们提出了《尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究》，在全校各学科各课堂中进行推广应用。 二、课题的界定 尝试教学法就是先由老师提出问题，让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论。在学生尝试练习的基础上，教师根据学生在尝试中存在的问题进行有针对性地讲解。 三、理论依据 1哲学思想 辩证唯物主义的认识论是尝试教学法的哲学基础。实践的观点是辩证唯物论之第一的基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践。 根据儿童的认识过程的特殊性，练习是教学过程中学生实践的主要形式，解题实践是理解和掌握知识和形成技能技巧的必要途径。尝试教学法的五步教学程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，提出问题——学生尝试——教师指导——学生再尝试——解决问题。这个过程也反映了“实践——认识时再实践——再认识”的认识客观性。  尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。一开始要求