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《幼儿园教育活动设计》教案
学 分:2+1(2为讲授课学分,1为实践课学分)
讲授课时:51
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第一章????????? 概述
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第一节 活动的概念
[教学要求]
1、掌握活动的概念,了解活动的基本特征。
2、理解幼儿活动的特征。
[重点、难点]
1、? 活动的哲学基础
2、? 幼儿的主导活动
[教学时量]
2学时
一、活动
讨论:当你看到“活动”这一词时,你首先想到的是什么?
说说与活动有关的东西。
?
(一)什么是活动?
1、自然主义的传统
人的活动,无论是生理活动,还是心理活动(如自然的情感),都遵循个体内在的、自然的法则,活动的驱动力来自人的内心冲动,活动是自发性的。
特点:将自由视为前提,将活动本身视为第一位的——活动主义。
批判焦点:生物主义,忽视社会因素的作用。
卢梭的自然教育论,裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则,福禄培尔的自动活动的理论、杜威的“从做中学”、弗洛姆的自由理论都是基于这种传统。
2、机械论
活动是依靠外部的力量来驱动的:活动是由外部的环境的刺激下产生的反应(行为主义)。A=S R批判:机械主义,忽视人的能动性的作用,使“活动”没有人的意识、个性。
3、列昂节夫的活动理论
在客体的作用(S)和主体现状改变(R)之间,加一个中介环节——活动(A)。
S A R
人的活动是社会历史的产物,具有社会性和对象性;
分析活动的基本单位是动作;
批判:将活动范畴绝对化(活动本身作为方法论,活动成为唯一范畴),使复杂的心理过程和教育过程简单化;将活动的对象性视为活动最基本的决定性。
建议:从社会心理学的角度,用“社会行动”代替“动作”作为分析活动的基本单位;活动尽管都有对象,但活动的实现最终不是由于掌握了需要的对象,而是由于主体的需要借助这些对象得到了满足。(李臣:《活动课程论》,教育科学出版社,1998,91)
4、辩证唯物主义
自由自觉的活动是人的本质,社会历史的发展就是人的活动的发展、人的发展,发展着的人就是活动的人——活动是人存在和发展的根本形式;
人的活动是能动(改造物质、对象世界)与受动(受物质、对象世界的???约)的统一;人的活动具有现实客观性、社会历史性、自觉能动性(马克思)。
质疑:
认为事物是对立与统一的,相互制约的(矛盾论、调和论),现代主义认为世界是复杂化的,解构的,多样性的,不确定的,反对宏大叙事。
物质世界只是提供了一个简单、原始的材料库(包括人类自身),而人的意识则是使物质世界变得丰富、发达与充满想象。人的意识有时是依赖物质的,但有时是超出物质的限制的,物质是永恒的,也是有限的,而人类的想象、创造潜力则是无限的。
二、幼儿的活动
1.幼儿活动的分类:内部活动和外部活动
幼儿的内部活动是指幼儿的生理和心理活动。
幼儿的外部活动是指具有外显行为的幼儿实践活动,即幼儿与周围环境直接作用的活动。
幼儿外部活动的分类:按活动对象的特征来分,可分为以物为对象的实物操作活动和以人为对象的人际交往活动。但二者常常是交织在一起的。
2.幼儿的主导活动,基本活动
(1)指在幼儿的一日生活中,除满足其基本生存需要的活动(吃、喝、睡、排泄)外,发生频率最高的和所占时间最多的活动;
(2)指活动的发生不是外部强加的,而是与儿童一定的年龄发展阶段相适应的必然发生的活动。
(3)指适合并决定儿童身心发展状况的活动(倪敏,2000,28):
0-1岁,交往(情绪交往,满足生命、安全和机体生长发育等基本需要,婴儿虽不理解成人的语词和行为,却很高兴地长时间地看着成人,对成人的微笑和言语作出应答);
1-3岁,实物活动(实物操作,通过操作、摆弄周围环境中的物体——探究,满足理解、影响周围环境的需要,儿童的兴趣从成人转向物体);
3-6岁,游戏(满足儿童社会模仿、角色参与的需要)
3.幼儿活动的特点
(1)对象性,同其他活动相似。
(2)幼儿主体性
(3)过程性
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第二节 幼儿园教育活动
[教学要求]
1、? 理解教育活动的含义
2、? 掌握幼儿教育活动的类型和特点
3、? 领会幼儿教育活动与幼儿园教育活动的关系
[重点、难点]
幼儿园教育活动的内涵及特点
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一、教育活动
讨论:
1、你所理解的教育是什么?
2、教育和教育活动是不是一回事?
(一)教育作为活动目的或功能
教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动(叶澜:《教育概论》人民教育出版社1991,8)。
(二)教育作为活动本身(在这一意义上“教育活动”的说法才能成立)
从现象学出发,教育是主体之间意义的赋予、分享和创造的过程。这一解释将教育视为活动本身,更贴近我们的追求。
活动主义:最重要的是活动本身,而不是含着活动外的目的的对象,将教育看成是活动本身,从而重视教育过程本身。代表
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