幼儿园课程论复习指导1.doc

幼儿园课程论期末复习指导 (复习要点及重，难点分析) 第一章 幼儿园课程概述 1.课程的四种定义 课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。该定义起源于杜威的进步主义思想。 课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 2.课程的类型 (1)按课程对文化的选择，课程可划分为一元化课程与多元文化课程。 一元化课程是一种主流中心的课程，是一种以占主导地位的民族的文化，历史，立场和经验为中心而设置的课程。 多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识，技能和能力。 (2)按课程内容的属性，课程可划分为分科课程和活动课程。 分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握。 活动课程，又称经验课程，儿童中心课程，是以儿童的兴趣，需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 (3)照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程。 显性课程与隐性课程的区别： 学习的计划性方面：显性课程是有计划的，有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的，无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 学习的环境方面：显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和机能，隐性课程则主要是通过学校环境(包括物质环境，社会环境和文化影响等)而得到的知识，态度和价值观。 学生的学习结果方面：学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 显性课程与隐性课程的内在联系：在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。 3.幼儿园课程的特点 以幼儿为教育对象的幼儿园课程更充分考虑每个幼儿的发展水平。在方法和材料上，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动的形式。 4.幼儿园课程的要素 (1)幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。 (2)各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为相对更对儿童自然发展和一般能力，还是相对更强调教师教学的学业知识，技能，以及强调的程度如何等方面。 (3)课程的理念一旦确定，课程的目标，内容，方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标，内容，方法，组织形式和评价等的依据。 5.幼儿园课程的三个基础及各自解决的问题 幼儿园课程的基础有心理学基础，哲学基础和社会学基础，他们分别主要解决了幼儿园课程中的“如何教”，“教什么”和“为什么教”的问题。 6.皮亚杰理论的基本观点及对幼儿园课程的影响 (1)皮亚杰理论的基本观点： 认知发展的阶段——认知发展分成感知-运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现的，有着质的差异的阶段。 认知的本质——是同化和顺应之间的一种特殊的平衡，不平衡到平衡的连续发展，就是整个认知发展的过程。 动作在认知发展中的作用——任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了发展，它们分别演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理知识结构。 (2)皮亚杰对教师提出的三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 (3)皮亚杰理论对幼儿园课程的影响： 从皮亚杰理论中得到启示，许多学前教育工作者： 开始强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让儿童自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。 主张教育应适合不同发展水平的儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识的过程。 认定在学前教育机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。 除了在一般意义上提出和运用皮亚杰理论推衍而来的教育，教学原则外，以皮亚杰理论为主要理论基础的学龄前儿童课程不断出现。 7.维果茨基理论的最近发展区、鹰架教学及对幼儿园课程的影响 最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异