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基于新课程理念化学学案的设计 广东乳源科教局教研室? 罗届中 512700 ? ? 摘要：本文依据“学案——建构”课堂教学模式的基本思想，论述了学案设计的基本原则，阐述了学案构成各要素设计的基本策略。 关键词：化学 学案 设计 ? 1、问题的提出 新课程正在七年级如火如荼地实施着。初三化学教师不能坐等新课程的到来，当务之急是如何将新课程理念逐步转变为自身的教学行为，在两年当中完成“脱壳兑变”，以尽快适应将来的新课程。一年来，我们利用老教材相对新课程教材知识条理性、系统性更强的特点，遵循“尊重学生，相信学生，全过程放手让学生学”的理念，创建了“学案——建构”课堂教学模式，以“先学后教，自主建构”为指导思想，积极促进学生学习方式的转变。这种“老教材，新思路”的教改策略，更新了教师的教学观念，促进了教师教学行为的转变，为化学新课程实施奠定了良好的思想观念基础和实践能力基础。 2、“学案——建构”课堂教学模式 “学案”即学习方案，是教师围绕学习目标，基于问题和任务设计的课堂学习导学材料。“建构”的基本内涵是指通过学案设计的情景、任务和问题，调动学生的积极参与和有效参与，通过学生自主学习、合作研讨、探索实践等活动主动建构知识。“学案—建构”课堂教学模式是基于新课程理念，以培养学生科学素养为宗旨，以发展学习能力为核心，以学案为依托，以建构性学习为主线，以教师为主导，以学生为主体，以创造性、发展性为目标，以自主学习、探究学习、合作学习为主要学习方式，以激励不同层次学生主动参与、勤于实践、积极探索、勇于创造为基本特征的一种教学模式。其基本指导思想是：从关注学生发展需求和知识建构出发，以学案为载体，创设建构性学习情景，让学生亲历探究活动和体验思维的过程，实现教材知识结构、课堂教学结构、学生经验结构的有效整合，提高课堂教学效益。“学案—建构”课堂教学模式的要素结构和操作流程如下： ? ? 由此可见，从教的角度来说，“学案—建构”教学是以学案为导学材料，以小组合作学习为组织策略，创设建构性的学习活动，促进学生深??理解知识，类化活动经验结构，掌握学习策略的教学活动；从学的角度来说，“学案—建构”教学是围绕学案设计的一系列问题的思考、探究、解答和研讨、交流、反思等活动，完成知识的自主建构的过程。“学案—建构”教学作为围绕问题解决的一种知识建构活动，其主体性、探索性、建构性、发展性能否落实，学案设计的水平和质量起着举足轻重的作用。 3、学案设计的基本原则 3.1 目标认同原则。学案编制的学习目标应明确、具体，要具有导向性和可操作性，应能为学生所认同和接受，并以此作为导向，激励自己主动对整个学习过程进行积极、有效地自我监视、控制、调节，从而促成目标的实现，达到建构知识的目的。 3.2? 问题驱动原则。学案应根据学生的潜在水平和表现水平之间的最近发展区来设计问题：既要源于学生社会、生活经验或教材，又有所深化和拓展；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合；既要体现科学探究和发现知识的过程，又要根据学生认知能力，适当控制探究的空间和时间；既要体现知识发生和形成过程，又要注重知识技能的获得。学案设计的问题应表现出较强的“磁性”，以促使学生产生认知悬念和认知冲突，造就愤悱的学习情境，诱发学生强烈的解疑动机，驱动学生积极主动地探索知识，解决问题。 3.3? 学案“学法化”原则。学案应潜含、示例学法，学案导学的过程本身就是学法指导的过程。在学习活动过程中，应以学案设计的内容和活动为载体，引导学生将把一些重要化学结论的导出过程挖掘出来，或者将教材隐含的学习策略、科学方法、思维过程加以抽象和概括出来，丰富学生学法体验，充实学法条件性知识，提高学法效能感，使学法更易于学生领悟、接受、认同、内化、迁移和运用。 3.4? 建构性学习原则。学习是学生主动建构知识意义的过程。内在需求、自我建构、自我调控和自我发展是建构性学习的基本特征。学案设计应关注学生的自我需求，以学生社会生活经验和已有的知识经验为基础，促进学生认知结构同化与顺应的统一；注重创设问题情景，引导学生对学习过程进行自我监视、控制和调节，提升学生的知识学习水平和内在学习品质。 3.5? 合作学习原则。学案中设计的合作学习活动和任务应结合学生实际，有合作价值，能引发兴趣，有开放性和探究性，以调动学生参与合作的积极性，促进学生探究研讨和争论辨析，培养学生的合作意识、合作能力以及从不同角度思考问题的习惯。 4? 学案的组成和设计的基本策略 学案一般由学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等六部分构成。 4.1 学习目标设计的基本策略 首先，目标的设计要有全面性、层次性、针对性、激励性、具体性、可操作性和创新性。学习目标对学生来说，是学习的出发点和归宿，学生领悟、接受、认同了学习目标，就能依据目标有意