基础教育课程改革3年来 (2).doc

关于《初中历史学业评价的探索与实践》的工作报告 基础教育课程改革三年来，各级教育行政部门高度重视，把教育教学评价提到与新课程实验同等重要的地位来抓，建立了评价研究队伍，开展了评价改革的研究与指导，出台了一系列相关的评价指导意见和实施方案，积极建构符合新课程理念的教育教学评价体系，着力推进教师评价观念更新，评价行为转变；基层教研室和学校从实际出发探索科学有效的教师和学生评价的方式方法，取得了一定成效。但不否认，评价改革中存在的问题还是很多，如在初中段和小学段分别存在“心存疑虑、行动保守”，“形式活泼、有效性差”的现象，从一定程度上制约了新课程改革的整体推进。 一、新课程教育教学评价改革的有益尝试和成功经验 评价改革是新课程改革的一个组成部分，但同时又是一个相对独立的事件。有为数不少的校长和教师关心评价改革甚??超过关心课改本身。从这个角度看，考试与评价改革关乎课改的成败。评价改革直到现在仍然是研究和探索。正因如此，大部分实验县区都成立了新课程教育教学评价研究专题组，并设立了评价改革实验校，按照“全面启动、重点突破、以点带面”的策略开展评价改革工作；广大实验校立足校本，学习理论，转变观念，不拘一格，大胆探索和尝试发展性的教师评价和学生评价模式。 1．在评价的认识上有明显突破．“为发展而评”成为评价改革的指导思想和评价实践的行动方针。发展性教育评价是基于新的课程理念和先进的评价思想而提出的一个新概念。四年来，我们通过研究，在理论层面上基本理清了发展性评价的核心问题和工作思路，并且依据课程价值和目标，制订了学生学业评价标准和评价工具、教师课堂教学评价标准和工具等，在实践层面上以探索易于操作的评价方法和有效的评价方式为目标开展工作，提出了学生评价的行动框架：一个理念：为发展而评(让学生看到明天的希望)；两项原则：科学性原则(科学地判断)、人文性原则(艺术地反馈)；三条策略：个性化评价策略(内容多元，标准分层)、激励性评价策略(表扬为主，批评为辅)、真实性评价策略(科学明了，简单易行)。还提出了学生评价的操作原则：日常评价、过程评价一随时观察，即时反馈，自评为主，他评为辅；期末评价、终结评价一分项考核，综合呈现，质评为主，量评为辅。在教师评价方面提出了“教师分类、标准分层、达标考核”的教师评价策略和促进教师发展的评价工作模式：“第一步，帮助教师定位：自我申报与专家组判定相结合。第二步，与教师本人协商制定个人发展目标。第三步，建立教师成长记录袋：教师的工作计划与总结、教案、课后反思、多主体评价记录、学生学业发展状况等。第四步，自评——目标检合(行为结果与预期目标对照)、诊查原因(对结果进行归因分析)、处方治疗(依据归因分析结论提出改进方向和改进要点)。第五步，在自评的基础上，组织他评，确认修正评价结论。”发展性评价的理念在教师的口头上、在评价改革的方案中，在课堂教学中、在评价结果的使用上处处都有体现，比如评课话语体系由裁判式转向协商式、研讨式；教师课堂评价用语由反向激励转向正面引导等。 2．在学生评价的实践上．日常性的过程评价、多元化的综合评价正在取代单一的、静态的传统评价；一些质性评价的方法如成长记录袋评价、真实性评价等被广泛采用。成为量化评价的有效补充。评价主体多元化，特别是对学生自我评价的关注，改变过去单独由教师评价学生的状态，提高了学生的学习积极性和主动性。增强了他们自我反思的能力，同时关注了学生学习品质和情感态度价值观的形成。 在学生课堂评价方面。我总结了课堂即时评价用语100条。分为表扬激励篇和绿色批评篇；在开展评价探索中，总结出了学生日常评价16字原则——随时观察，及时反馈，自评为主，他评为辅。 在课外作业评价方面。学校教师根据自己的实际情况，探索出了一套学生作业评价方法。①交换作业本。目的是既给学生提供一个相互展示、相互学习的机会，又能促进学生认真完成作业，主要有配对换和随意换两种办法。②创新习作本。学校把“创新习作本”内“习作栏”行与行的间隔加宽，引导学生自评、互评作文，使学生学会了欣赏别人，学会了反思自己，学生的审美能力、习作能力也在不断的互评中得到了提高。 在学生成长记录评价方面。有专人负责培训、指导学生成长记录袋的建设、管理和使用，通过组织交流和展示，相互借鉴，不断提高各个学校使用学生成长记录进行评价的科学性和可行性；中学分别从三个方面出发，创建了以家庭作业和家长反馈意见为主的学生成长档案袋，以备课教师对学生作品成果展示和观察考查记录为主的学生成长档案袋和以学生自主选择作品和自我反思为主的自我成长档案袋。档案袋评价，充实了班级管理和学生评价，使学生在思想品德、认知态度、学业成绩等各方面均取得了明显进步。 在考试评价方面。语文、数学、英语各科都有具体的测评方案，体现出了评价内容的灵活性、评价主体的多元化、评价指标的多