复让学生自主感受《罗布泊》教学分析和思考.doc

让学生自主感受 《罗布泊，消逝的仙湖》的教学与思考 东环中学 文爱中 怎样在课堂上短短的40分钟里把多达（）文章讲好呢？俗话说得好，“一把钥匙开一把锁”。先分析课文的特点，《罗布泊，消失的仙湖》是一篇报告文学，文字直白，手法简单但情感强烈，有浓浓的忧伤和深深的忧患意识，同时，其主题是学生都很熟悉的土地荒漠化问题。同时，这是一篇略读文章，教师可以做大胆的灵活处理，因此，我在课堂设计时，将重点放在文章的情感上，以情感体验为切入口，让学生自主感受，想作者所想，痛作者所痛，而知识讲授夹杂在其中。课前让学生预习文章，解决字词，了解内容。课堂教学大致流程如下： 一、从读题导入：让学生读一读课题，分析文章为什么取名为《罗布泊，消逝的仙湖》，谈谈这样的好处以及其中包含的信息。让学生初步感知标题的情感。（通过比较《罗布泊》和《罗布泊，消逝的仙湖》进行） 二、配以《在那遥远的地方》背景音乐，教师范读文中描写以前罗布泊的部分，学生闭上眼睛，展开想像的翅膀，随着美妙的音乐，进入美丽的罗布泊……然后要求学生以“我听课文时，仿佛看到……”的句式说出在听课文时所想象到的罗布泊。这一步主要是给学生创设一种轻松愉快的氛围，感受作者对罗布泊以往的美丽深深的怀念，并将这种愉快的体验用语言表述出来，构想美丽的罗布泊。随着学生的你一言，我一语，久远的罗布泊在学生的头脑中越来越清晰，为下面感受罗布泊残酷的现实做好铺垫。 三、老师根据学生的想像简要小结罗布泊的从前，引入到现在的情况。并投影大量罗布泊现在荒凉恐怖的图片，以《天鹅》为背景音乐，为学生创设低沉而悲伤忧愤的氛围，以激发学生心中的情感，然后让学生用一个词概括其感想。 四、让学生有情朗读文章里与图片对应的文字，分析作者的情感以及文章写作手法的特点，并以“我朗读课文时，就像……”的句式用一句话表达阅读后的感受。 五、以小组为单位，选一段他们认为最好的文段阅读，然后写读后感。 六、交流感想。 从整个课堂反映看来，这种由老师提供一个环境，学生自主阅读，自主感受的方式，比之由老师剖析的讲课方式，有几点收获： 一、有利于学生整体把握文章。 以情感体验为主要手段，让学生自主感受的教学，能有效地使学生整体把握全文，因为作者就是要引起大家的共鸣，以增强忧患意识，学生有了体验，有了感悟，也就有了与作家一样的强烈的忧患意识，对全文也就有了整体把握。 同时，痛心与忧虑是弥漫全文的主要情绪，让学生自主感受，有利于学生的心情与文章的情绪自由纠结，这样，当学生对文章的基本感情格调有了实在的了解后，整体把握文章的能力就得到加强，阅读文章时有了居高临下的眼光。 二、大大地活跃了学生的思维 古老的罗布泊，我们谁也没有见过，让学生在优美的音乐中聆听作者对古老的罗布泊的述说，想象美丽的罗布泊，再用自己的语言以“我听课文时，仿佛看到……”的句式将头脑中想象的画面给描绘出来，这无疑是一种再创造，学生的思维也随着语言文字而活跃起来。 三、学生真正领会了作者的感情 当学生看到现实中的罗布泊凄凉而恐怖时，内心自然要思考原因何在，忧患意识也在此时觉醒，并强烈地膨胀，再读读作者的痛心描绘，内心更为激动，这时要求学生用“我朗读课文时，就像……”的句式将内心的感受表达出来，正好使学生的情感得到渲泻，从学生的表达中我们知道，学生已真切地领会了作者的感情。一堂课下来，学生已经历了一次情感的熏陶，语文课不再是无味的讲解。 四、培养了学生的社会责任意识和忧患意识 从整个课堂看来，本课的教学似乎与考试无关，但让学生自主感受，自主思考，从而形成自己的观点，在与文章感情共鸣的基础上，有效的培养了学生的社会责任意识和忧患意识，这体现了语文教学要培养学生健全人格的目标，同时健全的人格是培养学生深层次的语文能力的基础。 关于本次讲课的一些思考 授人以鱼，不如授人以渔，这是永不过时的老生常谈。我们在教学活动中，要坚持在使学生获得基本知识和基本能力的基础上，培养学生自主学习的能力，终身学习的能力。我们讲解课文的目的是什么？我想，除了将课文包含的知识传授给学生外，更重要的是要通过对一篇文章的学习，让学生感受甚至掌握这类文章的一种阅读方式——掌握自主学习、自主发展的一把钥匙。 不同特点，不同性质的文章，应该付诸不同的阅读方式，比如说，读哲学作品，侧重理解作者的思想以及思想角度和思考方式；读史类作品，贵在明白个中得失；读文学作品，则要领会作者情感与其中的生活感悟；读科技文章，侧重掌握文中的观点或方法……《罗布泊，消失的仙湖》的特点，也是一般报告文学的特点：用事实表达情感，用事实表达观点。对于这样具有强大情感张力的文章，对作者的情感领会极为关键，而情感体验不同于知识传授，主观性很强，因此，让学生自主感受显得非常必要。 所以我们要根据文章的特点