如何培养1年级数学的阅读能力.docVIP

如何培养一年级学生数学的读题能力 海湾小学 李燕弟 摘 要：本文从如何培养一年级学生的读题能力入手，主要从培养学生独立读题的能力、培养学生良好的读题的习惯两方面详细论述，培养学生的数学思维，提高信息素养。 关键词：读题能力 读题习惯 数学思维 在数学学习中让学生养成良好的学习习惯并以此来展开数学学习的教学活动，逐步引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一个个的教学任务，从而得到清晰的思路。培养学生分析问题、解决问题以及利用数学思维进行学习的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认识、学会做事、学会合作、学会生存。”这是完整意义上的学习。刚进校园的学生学习将更注重自主的学习习惯的养成。特别是刚刚步入小学一年级的小朋友，文字的抽象性思维相对来说较薄弱，能理解懂得题目的意思相对来说比较困难，因此对题目的理解就显得非常重要。 一年级的孩子有其独特性格特点，需要脱离幼儿状态，进入小学阶段的状态，改变以玩为主的学习形式，逐步向玩中学——自我学的学习状态与思维过度，主要是养成良好的学习习惯，一般情况下由于在在幼儿园大班已经引入了数学简单的计数，所以一年级的学生对于计算题是很熟练的，但遇到判断题、解决实际问题等类型的题目时却由于理解不清题目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成许多错误。低年段是学生接触数学的开始年段，如果我们能在学生开始学习数学时就养成他们良好的阅读理解习惯，那么能为今后更高年段的数学知识打下一定基础。因此，在低年段数学教学中，我们也应十分重视学生的读题能力的培养。我认为在低年段数学教学中，可以从以下两个方面培养学生数学阅读的能力。 一、培养学生独立读题的能力 一年级学生由于其语文识字量和知识水平的局限，造成他们读题能力薄弱。他们常常依赖老师或家长帮助其读题、分析题意，没有自己读题的习惯。导致学生一看到题就想到老师和家长，不愿意自己读,不愿意自己理解题意了，针对这一现象，教师应在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意。当在学生学完拼音之后，教师可给题目要求注上拼音，让学生独立读题。读题时先要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。而且，在读题时可以让学生有意识地重读需要注意的地方和关键词语。这样更有助于学生理解题义。学生在读了之后还不能正确理解的地方，教师再有针对性地加以讲解。这样不仅训练了学生的阅读理解能力，还能让学生养成在做题之前要读题要求的良好学习习惯，逐步养成他们独立阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述错误情况发生。 二、培养学生良好的读题的习惯 小学数学教学中的“阅读”能力培养包括很多方面，在这就以以下几种来谈谈我对读题的习惯的培养。 ?（一）、读题的习惯 读题包括读懂图意，读懂表格、读懂问题，也就是说培养学生读了题后能准确地说出数学信息。如：小学一年级第一册，第一单元的比较里面的“轻重”中的主题图，要让学生知道小熊和小猴玩翘翘板，小熊比小猴压得底的就表示小熊比小猴重，小猴翘得高就表示它比小熊轻了。读懂表格，小学一年级第一册，第41页中的“ 1 2 3 4 5 9 ”中的表格，让学生读懂，上下两个格子的数量合起来是等于10的，例如：1+9=10……只要读懂了这些学生才能准确的完成。读懂问题，也就是要把题目的来龙去脉都弄清楚，才能准确地完成该题的解题，如一年级第一册第46页“乘车”中的主题图，学生要知道：车上原有2人，有3个小朋友下在上车，还有2个小朋友在赶过来，让学生知道正在赶过来的2位小朋友也要计算在里面。 （二）读要动口数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念知识反复咀嚼，准确理解。读要动手读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。一是动笔圈画。学生运用各种符号表示不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数。二为动手操作指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解；三为动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。 读要动思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生根据教师设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究