如何有效运用1年级学生数学学习起点.doc

如何有效运用一年级学生数学学习起点 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。学生的生活经验和已有知识基础在数学学习活动中有着很重要的作用，尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。学生的学习起点有逻辑起点和现实起点之分。逻辑起点是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础；现实起点是指学生在多种学习资源上已具有的知识基础。如何准确把握学生的数学学习起点，合理处理教材，调整课堂结构是提高课堂教学效率的关键。 ?一年级是一个人在漫长人生中学习的起点，一年级的学生身上有很多特性是他们独有的，比如说活泼好动，持久性不够，注意力不易集中等。针对这些在关键期的特殊特点，如何把握教学尺度，有的放矢，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？培养兴趣是关键。兴趣是学生最好的老师。当学生对数学有着浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。怎样培养低年级学生对数学的学习兴趣，使其热于学习，乐于学习，自己学习？ ?在教学中，我们可能常常遇到这样的情境：老师我会做；我知道……当你的例题出现在黑板上时，这样的情境也许你不会陌生吧！这样的情境多了，我想就应该反思了，想想我们的教学定位准吗？教学目标是否切合实际，这样的教学还是否有效。因此，为了让我们的课堂教学更具有时效性，记得一位名家说过：“我们想引领学生到我们想让他去的地方，那就必须首先知道学生现在到底在哪里？”这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知上组织及展开学习活动。 基于以上的认识，在教学十几减几时，对学生学习起点的把握就显得尤为重要。大家都知道，学生的学习起点包括学生学习的逻辑起点和学生学习的现实起点。二十一世纪是科技迅猛发展的时代，这对于每个孩子来说带来了前所未有的机遇和竞争压力。为了不使自己的孩子输在起跑线上，家长是刻尽其责.幼儿园的学前教育也是不断加码，就数学而言，有些学前的小朋友已经掌握了20以内数的加减法及100以内的一位数，两位数进退位加减法。在这样的一个大环境下，小学低年级数学的如何把握好计算教学的起点和目标呢？我国原来是用“快速”“准确”作为计算教学的目标.事实上,这仅仅是层次较低的目标,如果仅仅是这个目标,现在不用人脑就可以完成了，何必浪费人力资源呢？ 新课标中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”美国国家研究委员会关于《人人关心数学教育的未来》致国民的一份报告明确提出：“今天一个其数学本领仅限于计算的人，几乎没有什么可贡献于当今的社会,因为有廉价的计算器就能够把事情办得更好。”显然，随着时代的发展，如何把学生从纷繁的计算中解放出来，为学生创造更为广阔的思维空间，让学生思考更有价值的数学问题,启发学生在自己的思考中寻找解题方法显得尤为重要。 ?那学生的现实掌握的情况如何呢？在课前，我进行了教学前测。通过对前测中学生情况的分析，了解到，计算方法中大部分同学用口算，其余就用手指算,这样速度很慢。很明显，学生的学习的现实起点高于学习的逻辑起点，于是我把自己的教学重新进行了设计，整个教学过程,教师为学生的动手实践提供了合理的时间，对如何抽象算法作了精心的设计。教师及时将学生的操作过程用数学符号形式表示出来，再要求学生根据算式表述计算方法时，学生说出“个位4减5不够减,要从十位拿出一变成十”这说明学生一从活动中获得“体验”过度到思维。数学思维语言的表达对一年级儿童来说，本身是一个难点，儿童的数学思维语言不是一躇而就的，但是只要我们处理好具体操作与数学抽象之间的关系，低年级学生也能获得应有的认识和发展。教学的目的不仅是获取知识本身，更要培养学生运用知识的综合能力。怎样把知识有机串联，教师在平时教学中要注意知识之间的联系，研究有思考价值的教学课堂练习，以培养学生综合运用数学知识的能力，并构建知识网络。 爱玩好动是儿童的天性；注意力易分散是儿童的特点。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。于是，我就把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、折一折，大大激发了他们的学习兴趣，加深了对知识的理解。如，教学人教版小学数学一年级（下册）《位置》时，要想用上，下，左，右描述物体间的位置关系，先要理解这几个方位词的含义，而学生在这方面有一定的