PBL教学模式在我院不同层次学生中的实践.pdfVIP

2009 年第 32 t;第 3 期解剖学杂志CHINESE JOURNAL OF ANATOMY VoL 32 No.3 2009 PBL 教学模式在我院不同层次学生中的实践. 张建平廖义林胡煤辉廖家万 (井冈山大学医学院，窗安 343009) 诱因出现阵发性头痛、头晕伴呕吐，发作时走路感觉地面像传送 带，自发捕以来共出现 3 次发作，头部活动后症状加嚣。入院后 情况尚好，视力视野正常，无明显头晕，走路尚稳，各项神经体征 (一) .既往体健，元高血斥、糖尿病史，无手术及入院史，无药物 过敏史。要求学生:(1)对本病做出病理诊断，并说明诊断依据 p (2)分析本捕的发牛，发展过程。 1. 4 统计学处援 用 SPSSl 1. 0 for Windows 软件包建立数据库，采用 t 检验 和 t检验进行统计分析。 结果 2.1 不同层次学生建构灵活暴础知识、高层次思维能力的比较 在知识建构方面(表川，;l;验组与对照组比较，本科、专科差 异均有统计学意义 F 在思维能力方面，实验组与对照组比较， 3 殷次表现羔异均没有统计学意义(PO. 。的。 2.2 不同层次学生自学能力、合作能力的比较 在合作能力方刷(表白，实验细与对照组比较，本科、专科揉 异均有统计学意义(P0.05); 自学能)J方面，专科两组整异有 统计学意义(PO.O日。 2 P阻_( problem-based leaming)是由荣国神缉捕学教授Bar- rows 在加拿大 McMaster 大学民学院首先试行的一种新的教学 模式[11. PBL代表高等教育领域.特别是专业教育领域一种重 大的、综合的初广泛流行的改革，伞世界许多~学院校时给开始 实施 PBI)2-3j. 2007 年井冈山大学实现了省部共同重点支持建 设，医学院从 2006 年开始囱向全|叫招收医学本科专业的学生， 问时还承抖着省安卫校基础阪学专业的教学;目前，找院打破了 以前那种以大专专收为主的单一培养方式，形成了本科、专科与 中~多照次的教学间阁。本研究主要在这种新的形式下，探讨 PBL教学模式在我院各个层次学生中庇用的不同效果政其原 因，为有针对件地推股 P阳，教学法在我院的应用以及为且他高 校借鉴提供理论和实验依据。 褒 1 不同层次学生建构灵活基础知识、高层次思维能力的比较 (1土s) 思维能力知识建构n 组另IJ水平 29.029士 2.5102 31. 423士1. 113 1 23.921士 2.311 25.336土 2.129 19. 517土 3.7124 21. 262士 3.0328 33. 121 :f:1. 011 2* 27.308士 2. 1181 31. 629士1. 972 3* 24.673土 2.6159 26.881土 2.7193 29.761 士 2.187118 17 18 17 18 17 对照细 实验细 对照刽 实验组 对照组 实验组 本科 专科 中专 1. 1 研究对象 井问山大学医学院 2∞7 级本科班、大专班和古安卫校巾专班 各 2个班为平行班，实验班 51 人，采用 P日:L教学;M照班 54 人，采 用传统教学。时间从 2ω7 年 9 月至 2四8 年 2 月，历时…学期。 1. 2 教材 实验班和对照?f均采用柏树令主编的《系统解剖学》教材， 实行同一授课计划，理论学时 108，实验学时 54. 1. 3 研究方法 来用理论考试和问卷调查 2 种方法。实验班和对照班分别 采用 PBL 教学法和传统教学方法对《系统解fftJ学》进行讲授，教 学完成后进行夸试初学习问眷调夜，所有教学过程均是间一位 教师完成。实验组采用 PBL提 11\问舰、收集资料、解答问剧、总 结知识的 4 阶段教学法。如在讲小脑这一节，课前布置:(1)你 知道什么是小脑?小脚侦臂、形态和铺构? (2)小脚的慕本功能 和|临床病症? (3)小脑的纤维传导途径?课后又举 l 病例:患者 女， 19 岁，因头痛、头晕伴呕吐一周余入院，恩将 1 周前无明 III 材料和方法 * PO. 05 vs 对照组 褒 2 不同层次学生囱学能力、合作能力比较(%) 合作能力 不同意 向学能力 非常不同意 。 ， n v 9 h u 1 且 q b q r M 60MW2MW8 时 叫 一 ω 7 7 8 6 6 非常同意 。 10 6 0 非常不间忘 2 0 3 5 不同意 8 2 m z ω 6 明 同意 8 川 4 刊 3 ω 1非常向滋 A V a a τ 唱 i a 丛z n V A U 组别 对照纠1 实验组 对照组 实验组 对照细 实验组 层次 本科 专科 中专 2.3 不同层次学生学习成绩比较 期末考试成绩(表剖，巷国采用百分