《现代教育学》扈中平编 上课教师的上课笔记.docVIP

第一章：教育与教育学 第一节、教育与教育学概念 教育：有意识的以影响人身心发展为首要和直接目标的社会活动。（广义）（8） 狭义教育：即学校教育，由专门教育机构承担，有专门教职人员实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。（9） 教育学：以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的社会科学。它的任务在于揭示教育的规律。（15） 第二节、教育及教育学的产生和发展 教育的产生和发展和学校教育的出现 教育的产生（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）（15） 教育的发展： 原始社会教育 古代教育 （学校教育开始出现） 近代教育 现代教育（20世纪后的教育） 3、学校教育制度 二、教育思想的形成与发展 1、古代教育思想的产生和教育学萌芽（22）补充（8） 2、西方教育学思想（23）补充（9） 3、近现代教育思想发展和教育学的形成（26—31） 教育学的建立（补10—11） 补充 4、当代教育学发展（12） 5、教育学研究方法（13） 第二章：人、教育、社会 第一节：人的发展与社会发展的关系（人与社会） （对立统一的关系，既有矛盾又有一致性） 人的发展与社会发展的矛盾性 矛盾性是指人认识、适应、改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质要求之间的差异。(p34) 矛盾表现：［1］社会发展方向力图规定人的发展方向 (p35) ［2］社会发展水平制约人的发展水平（人的发展水平往往落后社会发展水平） ［3］社会的各级各类结构制约人才的各级各类结构 ［4］社会的发展需要和可能性与人的发展需要和可能性存在着不一致的矛盾 ［5］社会发展的状况和特点影响和制约人的身心发展特点 人的发展与社会发展的一致性 一致性是指人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。人的发展是社会发展的产物，社会发展是人发展的结果。人的社会实践是二者互动的中介。（p36） 一致性表现：(p36) ［1］社会发展决定人的发展（社会历史条件是怎样的，人的发展状态大体就是怎样的） ［2］人的发展也决定社会的发展（人有主观能动性，人也在改变环境，社会历史是人发展的结果，随人的发展而发展。） 小结：人的发展与社会的发展是一种对立统一的关系，二者是互相制约、互相促进、互相转化、互为因果的辩证关系。因此，人的发展必须立足社会现实，又应该力图超越社会现实和自身现实。 第二节：教育在人的发展中的作用（人与教育）(p38) 人的发展与社会发展之间存在着矛盾，而这种矛盾的解决最基本最有效的途径在于教育，教育在调和人的发展与社会发展的矛盾方面起着中介转化的作用。 教育在人的发展与社会发展矛盾中的地位(p38) 教育的中介转化地位 教育能够有目的、有选择、有规范地把社会发展对人的发展要求转化为人的素质，把人的素质提高到社会发展所要求的水平上，实现人的发展和社会发展的互相促进转化。 教育的基本着眼点(p39) 教育在解决人的发展与社会发展矛盾过程中，基本着眼点是人和人的发展。人是教育的出发点。只有通过把人的发展提高到社会发展要求的水平上，才能促进矛盾的解决。 学校教育在人发展中（身心发展）的作用(p39) 补充：1、人身心发展的概念：个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是向积极方面变化的过程。(p34) 2、个体身心发展的动因：内发论、外铄论、多因素相互作用论（p34） 3、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、整体性(p35) 书上：（p39—49） 4、影响人身心发展的因素：个体的先天性素质（遗传、成熟）、社会环境（学校教育）和个体活动（主观能动性） 5、学校教育对个体发展的特殊功能 引导、培养和塑造功能（学校教育有较强的目的性，系统性，选择性，专门性，基础性） 加速个体发展功能 即时的价值和延时的价值 6、学校教育的制约性（内部制约和外部制约）（p49） 内部：首先，学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性、基础性的实现程度。 其次，教师的专业化水平，教师能否尽职爱业，能否充分发挥主观能动性。 再次，教师能否尊重学生身心发展规律和调动学生主观能动性。 外部：社会影响与学校教育影响一致性的程度 家庭教育与学校教育的配合程度 第三节、教育在社会发展中的作用（教育与社会） 教育的社会功能：经济功能、政治功能、文化功能、科学技术功能 经济功能：劳动者再生产的基本手段、科学知识再生产的重要条件（p49—53） 政治功能：促进年轻一代的政治社会化、促进政治民主化、制造政治上的舆论和思潮（p54—56） 文化功能：传承文化、改造文化、创造和更