期待的课程一种被忽略的层次课程.pdfVIP

赖商学术问刊 2010.7 EDUCA TION KESEARC日 MONl1矶Y 期待的课程·一种被忽略的层次课程 .冯加温周艳 摘 要 1期待的课程源于学生对课毅的期待具体表现为学生对优秀教师、有趣学科内容、良好坏坡以及对自 我实现的期待。由于教学实践中学生对课程的期传往往被教育者忽略，学生期待的课程随之得不到有效实施，进而 导致课程学习与学生实际相脱离。还原学生期待的课程是学生作为课程参与主体的应有之义，唯此，学生才能真正 成为课程的内生性来源，成为课税的出发点和归宿。 关键词:期待;层次课程;课程类型:期待的课程 作者简介:冯加泼，男，华中科技大学教育科学研究院硕士研究生，研究方向:课程与教学论和教宵原理;周艳， 女，华中科技大学教育科学研究院副教授，硕士生导师，研究方向:教育社会学和教育原理(湖北武汉 430074) 。 一、期待的课程的存在 (…)学生层次课程的缺位 课程的运作过程最多方主体共间参与的过程。由 于不间的参与主体在课程的运作过程中处于不阔的描 动层次，导致了课程作为一种进程实际存在辛苦不同的 层次。有阔内外学者根据不阔的摆放，对课程进行了相 关划分。如荣国学者古德莱德(J.I.ωodlad)区分了五种 不问黑次类攒的课程: (1)理想的课程( ideological curriculum) ，即指由…些研究机构、学术团体和课程专 家提出应该开设的课程。 (2) 正式的课程 (fom叫 阳riculum) ，即指由教育行政部门规定的课租计划和 教材等。 (3)领惰的课程(perceíved curriculum) ，即指任 课教师所领会的课程。由于教师对iE式课程会有多种 解释方式 因此教师对课程实际上是什么或应该是什 么的领会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减 弱正式课程的某些影响。 (4) 运作的课程(operational cw由ulum) ，即指在课堂里实际实施的课程。观察和研 究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间 会有…定的差异。 (5) 经验的课程(experiential curriculum) ，即指学生实际体验到的东西。[日 在古德莱德做出课程层次区分的基础上，格拉瑟 恩(Glatthom)将课程屁次类型旺分为:(1)榷荐的课程， 即一种由某个委员会、个人戒机构颁发对于一个学科 或一些学科主题有用的东西 其本质在于这些出版物 坡有官方的地位，政府没有义务去坚持推行这提推 静的课程文件。 (2)文本的课程或强制的课程，指官方 规定的并由此拥有了正式地位的课程。 (3)讲授的课 程，指教师在课堂中真正交给学生的材料。 (4)支持的 课程，指教科书和教学指南、日程表、课堂中使用的设 备等。 (5)学到的课程或掌握的课程，也就是学生真正 学到的课程。问 国内学者基于课程层次结构的研究对课程也做 了类似的旺分，由于课程主体的明报区别及其在课程 运行中与课程内容相互作用的不同特点，运行中的课 程实际上分为:学者的理想课程，行政的官方课程，学 校的校方课程，教师的所教课程，学习者的所学课程和 所得课程飞向 然而，课程实施的实际情况表明上述的课程层次 类型划分并不完善。因为它们都只是着眼于课程专家、 教育行政部门和教师作为参与课寝室体的居圃，至于 学生层面，也只是强调学生的学习结果一一学生学到 了什么，却忽略了学生的学习需要』一…学生想学什么。 这实际上是忽略了学生学习的主体能动性作用，也就 忽略了学生作为课程参与主体所主导的层次课程的存 在。这种只见教不见学的对课程?次的理解导致 了在实际教学中只重教不童学的偏楚。 (二)学生对课程的期待 作为课程的学习主体，学生对课程并非是一无所 知、对课程的学习也非毫无准备，而是基于先前的经验 和巴有知识对课税有了个体化的理解，形成了个体的 57 教育学术月刊 2010.7 课程观。学生来到课堂盟不仅带来了眼睛、耳朵和良好 的记忆力，而且也带来了不知从生活的什么地方所挺得 的大量缄默知识，带来了‘儿囊的数学， .儿童的物理 学、‘儿黛的化学、‘儿童震的文学、‘儿麓的经济学、‘儿 童的哲学J儿童的历史学等等。例 学生不仅是课程的学习主体，而且是课程的参与主 体。当今世界各国的课程改革路势表明，学生作为课程参 与主体的地位日益得到加强。学生不是外在于课程的， 而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，参 与课程开发的过程。IR作为课程的参与主体，学生对课程 有着自身层面的理解。这种学生层面的课程与学者黑丽 的课程、教师层面的课程是等量齐观的，问样具有推动课 程运作的现实意义。在实际课程教学中，学生层面的课程 结合了学生对正式课程的自我解读U及对理想课程的自 我预想。类似于任课教师在课程实施之前对正式课程有 所领悟，即形成了教师恩面的领