全球视野下中外职业教育比较.-福建职业教育与终身教育网.ppt

wpshi@ses.ecnu.edu.cn 2. 高中阶段普职比例的政府硬性规定与市场机制下学生、家长自主选择 家长的社会心态 在经济、文化、教育发达地区，大多数家长希望孩子在高中毕业后上大学，“二本”、“三本”进不了，至少在就业前上个“高职”； 即便学业成绩不理想的学生家长，大多也没有让孩子在18岁就进入劳动力市场的打算。 这些地区高等教育发达、“高职”门槛不高的状况进一步助长了家长的这种社会心态。 这样，就业导向的“中职”自然成为学生家长的“最后选择”。 如何使中职具有吸引力？ 对策思考： 政府——“政策导向” ——构建真正通畅的职业技术教育“立交桥” ——高职、高专主要面向职业学校招生 ——高职、高专招生考试单独命题（重技能） ——劳动部门严格执行“劳动准入制度” 学校——加强“生涯教育与指导”（初中） ——让学生认识自我，自己的职业倾向 ——让其认识到：适合自己的教育才是最好的教育 3. 政府的“就业导向”与学生的“升学需求” 职业教育不仅仅是“就业教育” “升学需求”是一种合理的需求 职业学校应该具有“就业、升学”两大功能 但应以“就业教育”为主，“升学准备”为副 这个“升学”应该强调“职业技能优先”而非文化基础优先，与高职的“高技能人才”培养目标相匹配 什么是人民满意的职业学校？ 什么是人民满意的职业学校？ 学生毕业后 －－想就业的，都能“高质量就业” －－想升学的，都能升成 －－想留学的，都能留成 －－想创业的，都能创业成功！ 这样的学校一定能成为学生、家长首选的 “名校”，一定是人民满意的职业学校！ 因此，在中职的高年级，需要有多种不同的课程组合来满足学生的这种多元需求。 4. 专业建设：建“超市” 还是建“专卖店”？ 中职谋求“量”的发展，扩展规模时，确实需要职校在专业建设上开“超市”，因为学校的专业数量决定著学校的规模。 但是，在中职谋求“质量提高”、“特色发展”的今天，在专业建设上要开“专卖店”，因为只有“专卖店”的商品才有“质量”，才有“品质”，才有“特色”。 所以，职业学校当前应该抓住机遇按“扶强”、“扶特”、“扶需”的原则进行专业调整，优化专业结构，开出有特色、有品牌的“专卖店”！ 5. 学生文化基础更差与职校文化课功能的重新定位 观点一：为学生更好的生涯发展，必须加强文化基础 观点二：为学生将来多次就业，必须加强文化基础 我的观点：强调某一阶段职业教育的有限目标与主要目标 ——科学的发展观：首先是为学生的第一次就业作准备，其次才去兼顾学生多次就业的需求 我的观点：应强化职校文化课的服务功能 ——服务于学生的专业学习（分层教学） ——服务于学生的生涯发展（注册入学实施前，只能是应试教育） 目前课程改革要解决的难点： 如何使学生 －－“学有兴趣” －－“学有乐趣” －－“学有成效” 6. 加强“实践性教学”与基础能力建设相对滞后 专业教师缺乏一线工作经验 专业实训设备设施不齐不全 专业实训工位数台套数不够 理论教学实践教学顺序倒置 学校学习与岗位学习的脱离 我们职校开设的许多专业，“既没有会开车的教练，也没有车子让学生练”，在这样的“驾校”里，学生能学会“驾车”吗？ 加强实践性教学的根本出路在于——“校企合作” 我国目前这种学校本位的职教实施体系，在教学内容、实训设施、专业师资上，具有三个靠本身无法克服的缺陷： 不管学校的教学内容如何先进，与生产、服务一线所应用的必威体育精装版知识、必威体育精装版技术、必威体育精装版工艺相比，总有距离； 不管学校的实训设施如何先进，与生产、服务一线必威体育精装版生产设备相比，总有距离； 不管学校的专业课师资如何“双师型”，与生产、服务一线技术专家、操作能手相比，总有距离。 这些“致命缺陷”，只有靠“校企合作” 才能克服。 单从教育内部谈校企合作是没有意义的！ 目前我国的“校企合作”中，“学校爱企业，企业不爱学校” 如何借鉴德国、澳大利亚、爱尔兰等国经验，在政策上建立激励机制，让企业有积极性深度参与学校职业教育过程，形成互动、双赢的校企合作体制，使“学校学习”与“职场学习”真正紧密结合起来，是我国职业教育体系未来发展面临的另一个重要课题。 出台相关的税收政策是推动校企合作的当务之急！ 7.“双证融通”与“证出多门” 就业导向与能力本位的教育与培训 职业资格证书教育与学历教育的有机结合 ——“双证融通” ——“学历社会”走向“能力社会” 职业院校的专业标准如何劳动部门的能力标准对接？与哪个职业资格证书对接？ ——“证出多门”如何“融通”？ ——“证出多门”如何“职前、职后一体”？ 对策思考 统一职业资格证书制度 开发“双证”课程与教材 建立职业资格证书效用 建立与技能等级挂钩的企业“用工制度”与“薪酬制度” 8.“做事”与“做人” 职业教育的根本目的：