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2006年 全港性系統評估 數學科 「全港性系統評估」報告： 學生表現概說及示例分享 全港報告 學校層面報告 2006年 全港性系統評估 數學科 小三及小六級 學生整體表現 小三級學生整體表現 表現良好方面： 大致掌握在第一學習階段所學的基本概念和運算技巧。 整體來說，能進行不超過三位整數的四則計算。 能解答簡單應用題和恰當地展示解題方法和步驟。 小三級學生整體表現 表現良好方面（續）： 大致掌握在「度量」和「圖形與空間」兩個範疇的基本數學概念和技巧，尤其是在香港通用的貨幣、線、角和四個主要方向等單元，他們表現良好。 能有效地閱讀和解釋象形圖。 小三級學生整體表現 有待改善方面： 未能有效處理涉及「補零」的除法題和未能運用括號處理混合計算題，部分學生忘記了「先乘除，後加減」的法則。 在解答情境較複雜的應用題時，未能列寫正確的算式或以清晰的文字闡述或解釋他們的答案，尤其是帶有餘數的除法應用題。 未能準確地閱讀量度工具上的刻度和選擇合適的單位記錄日常生活的量度。 小三級學生整體表現 有待改善方面（續）： 未能辨認一些以非慣常角度繪畫的平面或立體圖形和正確地寫出平面或立體圖形的名稱。 整體而言，小三學生草率審題或錯誤理解題意的情況十分普遍。他們的錯誤答案顯示他們只憑直覺或慣常經驗輕率地總結答案，又或不認真考慮題目的特定要求和格式便作答。 小六級學生整體表現 表現良好方面： 一般掌握在第二學習階段所學的基本概念和運算技巧。 大致能進行整數、分數和小數的四則計算。 能解答簡單應用題和恰當地展示解題方法和步驟。 一般能直接運用適當的公式來計算標準平面圖形的周界和面積及標準立體圖形的體積。 小六級學生整體表現 表現良好方面（續）： 能辨識立體圖形、等腰三角形和圓形的特性及熟悉八個主要方向。 能有效地閱讀和解釋象形圖及棒形圖，包括數據較大的統計圖。 懂得運用符號代表數，理解方程的概念和解及應用不超過兩步計算的簡易方程。 小六級學生整體表現 有待改善方面： 未能清楚理解一些較艱深的概念，例如小數的位值、公因數和公倍數等。 在進行混合計算或要把答案取至指定準確度的除法計算時，表現較差；部分學生忘記了「先乘除，後加減」的法則。 一般在解答較複雜或不常見情境的應用題及在引證開放式題目的答案時，感到困難。 小六級學生整體表現 有待改善方面（續）： 未能靈活運用有關公式計算非標準圖形的周界、面積和體積。 辨識容量和體積的關係的能力較弱。因此，當運用這關係來找出不規則立體的體積時，表現欠佳。 對多邊形的特性和垂直線的認識則不足。 2006 年全港性系統評估 當檢視學校評估報告時，除需留意各科目的「學校已達基本水平的學生百分率」及「各學習範疇/各分卷的平均答對率」，亦需關注學生在各基本能力的表現。 （請參考本科示例 *） 2006 年全港性系統評估 當檢視學生在各基本能力的表現時，教師可以跨年級或跨年份比較他們的不同表現，找出學與教的問題所在，以便作出改進。 謝 謝 全港性系統評估–目的 “為學校管理當局及政府提供全港學生在中、英、數三科的基本能力水平的資料，以便為有需要的學校提供支援……。” “……其功能是幫助了解各學校在中、英、數三科是否達致基本能力水平，促使學校結合評估數據與學校發展的需要，制定改善學與教成效的計畫。” ?詳述全港性系統評估的 背景、設計、模式、水 平釐定方法 ?中、英、數三科的學生 表現概說 ?中、英、數三科的學生 表現示例 2006年全港性系統評估 第一至第三學習階段 中國語文科、英國語文科、數學科 學生基本能力報告 內容 報告 補充報告（不包括智障學生） 補充報告（不包括智障及「有特殊教育需要」(SEN)的學 生） ?全港及學校在不同卷別中的題目答對率/ 等級分布百分率 題目分析報告 (以卷別為序) ?全港及學校在不同學習範疇，各項基本能 力中的題目答對率/等級分布百分率 題目分析報告(以基本能力為序) ?全港及學校在中、英、數三科已達基本水 平的學生人數百分率 ?全港及學校在中、英、數三科不同學習範 疇中各卷的表現 學校報告 提供數據資料 報告類別 數學科 小三、小六級達到 基本水平的學生人數百分率 83.8% 86.9% 2006 83.0% -- 小六 86.8% 2005 84.9% 小三 2004 年份 級別 總結：檢視學校評估報告的目的是回饋學 與教，使學與教得以改善。 * *