第5讲 新教材的设计与现第5讲 新教材的设计与呈现.doc

第5讲 新教材的设计与呈现 新课程理念指导下的教材转型 以学习为中心的教材设计与呈现 第一节 新课程理念指导下的教材转型 一、何谓“教材”? 顾明远主编的《教育大词典》的定义是“ 教师和学生据以进行教学活动的材料,教学的主要媒体。 通常按照课程标准(或教学大纲)的规定,分学科门类和年级顺序编辑。包括文字教材(含教科书、讲义、教授提纲、图表和教学参考书)和视听教材”。 教科书:“也称‘ 课本’。根据各科教学大纲(或课程标准)编写的教学用书,是教材的主体,是师生教学的主要材料,是考核教学成绩的主要依据,是学生课外扩大知识领域的重要基础。通常按学年或年级分册、划分单元或章节。主要由课文、注释、插图、实验和习题等构成。其中课文是最基本的部分”。教科书只是教材中的一种。 教材设计的两种典型方式: 一种是赫尔巴特主张的策略, 注重教材的具体内容和实用价值,注重让学生获取丰富的知识,因此,设计重点关注呈现知识的逻辑顺序,注重学科教材。即以教师为中心、以教材为中心的教育思想和教学方法。 一种是来自杜威,主张用生活教材代替学科教材,将学科教材变为教学参考书。提出教材的基本源泉是儿童的直接经验而又能构成知识的东西。教育上的教材首先由供给现在社会生活内容的种种意义所构成”, “如果所沟通的知识不能组织到学生已有的经验中去,这种知识就变成纯粹言词,即纯粹感觉刺激,没有什么意义” 《纲要》对新教材的新要求 即以学生的学习为中心,为自主、合作、探究式学习提供支撑。可以说,以事实性知识的呈现为中心,还是以学生的学习为中心,成了新旧教材的分水岭。 二、新课程理念指导下的教材转型 原有课程和教材的局限：偏向于学科中心,教材设计时更多关注系统的学科内容的呈现,较少从促进学生主动探究知识的活动过程去加以设计。新教材的设计和呈现需要进行根本转变,就是走向以学习为中心,促进新的学习方式的产生。 教育的根本目的：促进学习和学生的发展 在传统的课堂中心、教师中心、教材中心的教育模式下,学生就成了“ 受教育者”。受教育者的受动地位,是与施教者的权威和主宰地位相呼应的。 教育理念的革新,颠覆了这种教育观的合理性,回复着人类通过主动思维去探究世界和建构知识的学习方式。 学校从根本上讲不是施教的场所,而是学习的场所;学生从根本上讲不是受教育者,而是学习者;教育工作的目的,就是为学生创设适宜的学习环境,促进学生的学习。 教学论的视角看教材的三个内涵： (1)为使学生形成特定的知识体系所构划的事实、概念、法则和理论; (2)同知识紧密相关的、有助于各种能力形成并熟练的、系统习得的、心理作业与实践作业的各种步骤、方式与技术; (3)与知识和能力体系紧密相关的、奠定世界观基础的、表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范 。 教材所呈现的远不只是事实性知识, 还包括技能性和观念性的东西。 新教材的根本转变：就是走向以学习为中心,促进新的学习方式的产生。以学习为中心的教材, 解决了课程教学设计中学生中心、学科中心、社会中心的矛盾。 日本教材研究中心：在20 世纪80 年代提出将教材变为学生“学材”的建议,提出作为“ 学材”的教材的五大功能: 唤起学习欲望 提示学习课题 提示学习方法 促进学习个性化和个别化 巩固学习。 三、教材和教师的关系 1. 教材使用的三种看法: 第一种观点,即教教材,认为教材就是学科内容(内容及内容的系统安排),教师的作用在于指导学生习得教材所提供的系统化的知识; 第二种观点利用教材教,教师依据自身的实践与研究,自主地探讨学科课程与教材,以课程、内容的自主创造为前提,把教材作为教学资源之一加以利用,教师的作用不仅在于钻研教学方法,还包括对教材以外的其他材料的开发和学科课程与教材的创造; 第三种观点是不用教材教,实际上是以教师或教师群体教材开发、课程与学科自主编制为前提的。 在新课程的实施过程中,教材通过预先设定内容而决定着教学活动和教学进程的状况将发生改变,教材将由教学中师生直接面对的对象这一中心地位转向为达到课程标准的要求而选择的学习资源之一的工具性地位,它也不再是惟一的、甚至不再是最重要的教学资源,而可能只是为教学活动提供一种知识上的线索,为学习提供导引和参考。教师理解、处理、驾驭和超越教材的能力决定了学生学习的效果。 第二节 以学习为中心的教材设计与呈现 一、充分考虑学生已有的经验和知识 学生学习新知识要利用已有的知识和经验作为基础。当代教育心理学家奥苏贝尔( D. P. A usubel)说:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。他认为,当教学内容同自己的认知结构联系起来的时候,意义学习便发生了。当代建构主义认识论认为,知识既不是通过感觉也不