(17三15钟炜等)如何发挥骨干教师在校本研修工作中的引领作用(校本新讲座三之15)-副本资料.ppt

如何发挥骨干教师在校本研修工作中的引领作用;讲座内容结构; 第一讲 如何发挥骨干教师在校本研修中的引领作用; 五是校本研修方面。做研究型的教师（在行动中研究，在研究中行动）；做反思型教师（在反思中成长，在反思中提高）；做思考型教师（用有关的理论指导自己的教育教学工作，思考并解决有关问题）；做专家型教师（使自己在研究中、在反思中、在活动中、在思考中，逐渐从骨干教师成长为专家型教师）。; 一、为什么要求骨干教师在校本研修中发挥引领作用; 2、从实践的层面来看。; 学校是实施素质教育的主战场，而实施素质教育就需要教育创新，教育创新是一所学校的活力所在，而创新必须依靠教师、尤其是骨干教师去实现。这就要求我们在校本研修中始终确立他们在校本研修活动中的主体地位和主导的作用。这样才能最大限度地激发他们的工作积极性、最大限度地开发研修资源，把研修的成果转化为其他教师的教育行为。为他们潜能发展提供机会，最大限度地使每一个教师在原有的基础上得到提高和发展。同时能有助于学校在校本研修过程中不断致力于改善教师成长发展的工作环境和心理环境，切实帮助教师成为教育教学的成功者。以营造教师主动创新、善于合作和乐于学习的校园文化环境。; 二、如何让骨干教师在校本研修中发挥引领作用;2、加强对骨干教师在校本研修中的指导与引领力度。;3、加强骨干教师队伍的建设与管理。; 三、骨干教师在校本研修中发挥引领作用的主要途径; 3、校本研修的教学观摩。教学观摩的具体实施者，应该是骨干教师，通过教学观摩，能以骨干教师的示范起到辐射作用。因此教学观摩，要紧紧围绕来自本校的教育教学改革或教育教学实际工作中产生的需求为主题，包括更新教学理念、目的与要求等。当然，这样的教学观摩，不是表演课，不是展示课，而是研讨课、研究课。它注重的是团队合作精神，无论是执教者还是听课者，虽有认识上的差异，但都围绕着主题展开研究、实践与讨论，相互启发，取长补短，共同提高。; 5、对教育教学工作中生成的问题开展研究。这些生成的问题，产生于学生的学习生活，也产生于教师的日常教育教学工作，但要把它们作为问题来研究，就需要骨干教师首先从学校教育教学工作的细节中去提炼、发现问题，确认问题的理论意义和实践价值。把教师在教育教学第一线，遇到的问题收集起来，分析它们的共同点，挖掘它们的内在联系，就有可能演绎为教育教学的科研课题，为教育教学研究积累了原始的素材。为此，骨干教师应该积极同教师一起分析筛选，提取共性问题，寻找解决的办法。在解决问题的过程中，要注意引领的力度，加强与教师的联系与交流，加深了对教师实际工作情况的了解，有利于解决问题。;四、骨干教师在校本研修中的重点工作;（1）要聚焦课改。课改提出的课程体系，是以德育为核心，以学生发展为本，提高学生德、智、体、美全面素质；以培养学生的创新精神与实践能力为重点，为学生的终身学习奠定基础。因此，在骨干教师的引领活动中，除了要理解课程的目标、结构、标准、实施、评价和保障条件外，更重要的是要学习新课程的理念。主要包括：; （2）要聚焦课堂。首先，骨干教师要加强调研，把握实际正确诊断。学习先进的教学方式，切实提高课堂教学效益，激活学生的思维，使课堂充满生机与活力。其次，骨干教师要对症下药，重点引领，创新开展活动。要明确发挥引领作用的内容，帮助教师在课堂教学中真正树立符合时代潮流的教育新观念，把握教育改革与发展的动态和趋势，进行符合教育规律的教育实践。;2、以抓教研组为载体，推进校本研修。; 3、开展项目培训，提升引领质量。; 4、研究改善学生学习方式，不断提升专业化水平。; 五、校本研修主体“倒挂”现象的原因与对策——基于骨干教师的视角; （二）“倒挂”现象的原因透视——基于骨干教师的视角; 2、缺乏新意的校本研修，激发不了骨干教师的研修热情。; 3、将校本教研异化为课题研究，超出了不少骨干教师的能力范畴。; （三）解决“倒挂”现象的可行路径; （2）完善制度设计，让教师有热情潜心研究。开展校本研修，光有时间、有想法是不够的，还需要建立合理的激励制度，让教师从偶发性的主观意念变成一种持续而自觉的行动。;（3）搭建多种平台，让教师有动力体验成功。教师的行为既可以是外源性的，也可以是内源性的。; 2、改进研修模式，激发骨干教师的研修兴趣。; 因此，学校可以尝试打破传统的教研组，让教师根据自己专业发展需求，构建专业取向的研究组织，如名优教师工作室、学科带头人研修小组、新秀教师研修联盟、课题研究小组、有共同研究兴趣的专业合作小组等，总之，要通过组织结构的变