学习概念图之建构.ppt

數位學習行為分析與探勘 內容概要 簡介 電腦輔助教學(Computer Assisted Instruction, CAI) 智慧型教學系統(Intelligent Tutoring System, ITS) 數位學習(E-learning) 學習概念圖之建構 利用試題關連法則輔助學習概念圖之建構 利用模糊化試題關連法則輔助學習概念圖之建構 學習歷程分析與探勘 總結 簡介 數位學習(e-learning) 憑藉著電腦與網路的輔助，學習者可以於任何時間、任何地點來進行學習，不再受限於空間與時間，學校的教育也因此可以跨出校園，散佈知識給世界上任何想求知的學習者 數位學習的發展方向 標準化：妥善利用教學資源 適性化：依照學習者不同學習能力與背景來提供適性化的學習、診斷或測驗 電腦輔助教學 概念 以電腦為媒介，運用人與電腦的互動模式來呈現教材，輔助教師進行教學活動 學習者根據已編寫好的電腦化課程，選擇下一個適當的主題或單元，允許學習者按照自己的學習能力調整進度 在系統化課程規劃及多媒體呈現方式下，將可以有效提高學習者的興趣和學習效能 缺點 團體互動性不足、難以提供適性化課程 、教學成本提高 智慧型教學系統(1) 概念 希望以學習者為中心，與個別化、適性化的指導 學習者在回答第二十題答對時則可以閱讀第5個教材 智慧型教學系統的模組 學習者模組：儲存有關學習者的個人特質資料 教育模組：提供學習者在學習的過程中的學習策略 溝通模組：儲存課程相關的領域知識 專家模組：控制教材的發佈、與學習者的溝通 領域知識模組：類似於知識模組，較不同的是此模組所表達的是教師個人有關於課程教學方面的知識 智慧型教學系統(2) 智慧型教學系統模組間的關係圖 數位學習(1) 概念 數位學習讓學習者透過網路的連結，提供不受限於時間與空間的學習環境 國際組織LTSC所制定的學習系統架構 學習者元件：學習者接收來至系統的多媒體課程，學習過程將被追蹤並記錄 教學者元件：教師提供教材給學習系統，並評估學習者的學習成效 遞送元件：遞送所規劃的課程內容給學習者進行學習 評估元件：評估學習者之學習成效與診斷學習迷失 學習歷程記錄資源庫：用以儲存學習者的學習行為和歷程，以作日後之學習成效與學習迷失分析與追蹤 學習資源庫：儲存教師所提供的學習資源，提供學習者作學習 數位學習(2) LTSC所制定的學習系統架構圖 數位學習(3) 數位學習系統在設計上主要可由兩大模組所構成 學習管理系統(LMS)：管理學習者學習進度、評估成效、學習者行為分析 學習內容管理系統(LCMS)：管理學習資源存取、學習者學習歷程記錄 數位學習(4) 學習管理系統(LMS) 以學習者為核心，記錄學習者學習過程中相關學習記錄，以進行深層分析，進而瞭解每位學習者的學習狀態及學習瓶頸，並依據分析結果給予學習者適合的學習方向及輔助 功能 學習者學習歷程之相關記錄 內建課前評估與課後評量工具 支援電腦自動化引導式教學與自學式教學。 可整合其它協同教學工具 數位學習(5) 學習內容管理系統(LCMS) 將電子課程切割成適當的學習元件(learning object)來進行管理，讓製作之學習資源能重複利用，減少儲存成本 學習元件可以依照學習者的需求，與其它學習元件搭配、組合成一完整課程並透過學習管理系統進行發佈功能 快速教材開發工具 教材內容重組 學習物件儲存庫 教材傳送引擎及多樣化教材呈現格式 數位學習(6) 學習管理系統與學習內容管理系統 學習管理系統強調在學習者的學習追蹤與分析、學習者間的互動機制、整體性的學習介面；學習內容管理系統強調在課程的設計、管理與發佈 學習內容管理系統是一套以學習元件為基礎，用來建立、儲存、組合管理、維護、追蹤及提供個人化課程學習物件的軟體系統，不但提供學習管理系統作為管理學習元件的主要工具，更補足了學習管理系統在課程製作與個人化教學上之不足 數位學習之發展與趨勢(1) 教材標準化 製作與規格化學習元件，以支援數位學習系統上使用，達到可重複使用性、取得容易性、互通性及耐用性 ADL國際組織所發展的SCORM (Sharable Content Object Reference Model)教材標準為主流 適性化學習 數位學習的學習環境中，學習者的學習歷程會被記錄下來，作更進一步的學習診斷與障礙分析，達到個人化、適性化的學習環境 數位學習之發展與趨勢(2) 發展一智慧型、適性化的數位學習系的考量 提供一個方法，能讓老師快速、方便的製作符合SCORM標準的教材。 針對每位學習者，提供最適當的適性化教材。 依照每位學習者的學習歷程、學習風格，自動的產生最適合的教學策略。 兼容於SCORM標準，同時支援本土化和不同領域之教材，並能提供個人化教學的設計 學習概念圖之建構(