学生学习成效-研究发展处.ppt

* 多元學習評量的主張 * * * 常見直接式評量 大型性評量(同時適用多人) 考試/測驗/會考 期中期末考、英文能力檢定、資格檢定考試 證照考試 小型性評量 專題報告(評量尺規) 評量學生研究分析與思考能力 學生e-portfolio(評量尺規) ) 面試/口試 提出問題，考核學生知識及口頭表達能力 常見間接式評量 大型性評量(同時適用多人) 量表填答 設計量表項目與指標，評核學生能力與素養 問卷調查 畢業生追蹤調查、雇主調查等各類問卷調查 小型性評量 觀察 依觀察所得評量學生能力與品格 核心能力檢核方式 測驗藍圖-紙筆測驗 將重要之教學目標列出，並描述測驗中所應該包含的內容以及所評量到的能力 釐清教學目標和學習內容的關係：能夠真正評量到預期之學習結果。 確保試卷的品質，避免命題者隨意性和盲目性的命題 設計雙向細目表為命題依據 * 雙向細目表範例 * 教材內容 試題形式 認知歷程向度 合計(題數) 百分比 記憶 了解 應用 分析 評鑑 創造 單元一 選擇題 非選擇題 小計 單元二 選擇題 非選擇題 小計 合計 選擇題 非選擇題 小計 百分比 Rubrics評量尺規 Rubrics 是一套建立評分的準則，用作評估學生特定作業的標準 每個標準都明列達成的程度，以學習成效為基準的評估方式(performance-base)，希望能正確反映學生的學習效果。 Rubrics為雙向表格 縱向：評鑑依據的審查項目(Criteria) 橫向：3個到5個評分標準 不同表現水準標準的層次(Level)與其對應的分數。 * Rubrics評分範例 * 多元評量中學生之反省 選擇作品之理由 完成作品之歷程 如果再有機會如何修正 作品之啟示 概念(知識)層級 技術層級 倫理層級 * 確保學生學習成效之品質改善機制 常態化之自我評鑑機制 平時行政運作之學生學習成效之自我改善機制 課程規劃與設計 教師教學品質 學生學習表現 蒐集利害關係人意見 校內 教師、學生 校外 畢業校友與企業雇主 根據利害關係人改善教育目標、基本素養與核心能力、課程規劃、教師教學、及學生學習之作法 教師之自我評鑑(一) 近三年教學現況 教學科目與時數統計 各科教學大綱 自編教材或講義 學生教學回饋評鑑 教學評鑑意見 自我改善策略與行動 個人自評 學術榮譽 教學 學生學習輔導與研究生指導 教學專業成長 教學優良事蹟 學生成就表現 教師之自我評鑑(二) 研究與專業表現 研究數量與品質(著作目錄、研發成果與專利) 研究與教學契合程度 研究與專業表現之貢獻（分學術發展與社會進步） 校內外專業服務 校內 校、院、系級之服務 推廣教育服務 學生輔導服務 校外 專業領導服務 學術專業服務 產業社群服務 專業同儕互評 自我評鑑作法 準備與設計階段 組織階段 執行階段 結果討論與撰寫階段 成立「前置評鑑計畫小組」 先對評鑑手冊深入規劃與研討，日後轉為指導小組 獲得領導者(校級主管、學程主管)的支持 適當的資源投入 設計自我評鑑過程 根據評鑑標準，編製工具 準備與設計階段 組織階段 成立「指導小組」 選擇與訓練評鑑人員 工作坊 專題演講 焦點團體座談 組成工作小組 每個評鑑項目至少一個小組 建立協調與溝通機制 各種會議 電子郵件 BLOC 校園刊物 提供資料蒐集之管道 指導小組功能 選擇各工作小組的負責人 成立各工作小組(根據評鑑標準) 提出工作小組分配工作的一覽表 提供或安排所需要的訓練 幫助工作小組間的溝通﹑避免工作重複 工作小組資料蒐集作法（系所） 評鑑指標 具體量化指標 對象 方法 行政 教師 學生 校友 雇主 文件 參訪 座談 問卷 1-1 1-2 . . . 執行階段 工作小組 確立評鑑參考效標之要素 提出計畫 資料蒐集：從學生﹑教職員﹑校友、雇主﹐利用各種問卷﹑座談，以獲得相關之意見與建議 資料分析 提出優勢、缺失、及改善建議 撰寫評鑑結果草案 * * 學生學習成效品質保證認可制之內涵與自我評鑑 * 臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 王保進 傳統大學教學模式 * 少了什麼 * 為何強調學生學習成效 測驗觀念之轉變 Test?measurement?evaluation?assessment 高等教育績效責任之重視 強調教學品質與學習產出 主要國家高等教育評鑑之趨勢 美國1989修訂HEA，規定評鑑機構需檢何學生學習成果 * * 為何強調學生學習成效 英國QAA教學品質評鑑：學生學習成效導向 課程設計 教師教學與學生學習 學生學習資源 學習支持與輔導 學習進展與表現 目標管理與改善 歐盟2010年建立EHEA之目標 學歷架構 學程認可、ECTS (European Credit Transfer System) * * 為何強調學生學習成效