家长在分享式注意力教学中的小撇步.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 回應的時機應隨每一位孩子而定 教導要求式手式時，可以搭配RDI的相關活動 著重『正向』情緒分享 教學步驟請勿太緊湊，慢慢來，對教學者跟孩子來說都好 同一時間，可以加入其他的能力教學，例如：體能性活動，但儘量與認知活動先分開，以免混淆 遊戲取向教學介入 遊戲取向教學介入 教學影片示範 主動 眼神接觸 眼神交替 展示 指 回應 回應近距離指示 回應遠距離指示 視線跟隨 六、教學小撇步 使用誇張的表情/聲音/動作吸引兒童 ASD的孩子需要較平常強的表情與肢體動作才能吸引他們 要讓孩子感受到遊戲的樂趣,才能製造分享的機會 六、教學小撇步(1) 等待及使用語言的時機 給孩子多一點探索、反應的時間 避免急著給予提示及協助 語言的暗示 提高互動的頻率 增加主動性 教學小撇步(2) 配音的時機掌握 玩具本身的特性 聲音帶來的趣味 注意力的吸引 教學小撇步(3) 玩玩具及玩遊戲的創意與變化 變換不同的玩法 以孩子的興趣為主 突如其來的不同 增加想像力 多製造互動的情境 活動中隨意加入使孩子感興趣的事件 教學小撇步(4) 情境的自然誘發 實驗情境VS自然情境 營造輕鬆自在的氣氛 順應孩子的興趣 生活中的小事件 從孩子的經驗來引發互動 教學小撇步(5) 心境的調整 幼稚化 輕鬆以對，避免過於急切 能力的表現是有順序發展的累積 使用讚美及擁抱等增強方式來強化孩子的表現 教學小撇步(6) 選擇權的提供 活動的進行以孩子為主導 重『質』不重『量』 增加參與度 教學小撇步(7) 調整既有的互動模式 同等的地位 跳出平常的互動方式 創造不同的情境 語氣的改變 技巧的掌握 最困難掌握的技巧 『誇張的聲音表情』 『等待』 『配音的時機點』 做法 要如何拿捏配音點實在是需要仔細觀察玩具的變化及孩子的反應，而且往往在一開始無法放開自己，配出來的音就略顯單調無聊，無法引起孩子的注意。而由於自己身為教學者，初期實在很難跳脫出家長的角色，會一直期待看到孩子的目標行為，過於急切提示的情況下反而帶給雙方壓力，導致想要的結果不如預期。 成功因素 1.放下身段，單純遊戲化 2.以孩子的興趣為中心來做擴展 3.不要太在意目標行為出現的頻率時機點 4.要不停告訴自己可以做得到,可以做得比專業人員還要好 * * 此事件儘量為具體可見事物 * * * * * * * * * * * 影片介紹 * * * * * * * 分享式注意力的介入(Joint Attention) 楊宗仁 林儀婷 王盈瓔 國立臺北教育大學特殊教育學系 joint attention是指兩人與一事件或物品之間，在分享注意或是確認對方訊息時，所使用的能力，也就是兒童能夠注意他人正在注意的事物，或是透過行為可以分享自己所感興趣的事物給他人。 Joint attention 使用分享式注意力，嬰幼兒學習用非口語的互動吸引照顧者的注意，成人會于互動情境中，加入評論(commenting）、命名（labeling）等有助於嬰幼兒對於語言的習得（例如：單字）。 透過分享式注意力的發展，嬰幼兒可以展現出更多、更複雜的溝通意圖，與成人、環境的互動更加豐富。 JA與其它能力的相關 JA的發展 一般嬰幼兒分享式注意力的發展，可大分為三個階段：一、9個月大之前屬未發展或初萌發階段；二、9-18個月大時，嬰幼兒的主動性與回應性分享式注意力，開始增加並逐漸發展穩定；三、18-24個月大期間，分享式注意力開始合併學習能力以及語言能力(Tomasello,1995 ) 一般幼兒相互注意力發展順序 嬰幼兒約9 m 出現眼光交替, 平均10.7 m 出現展示能力, 平均11.5-13 m 出現眼光及手指跟從能力, 平均12.1 m 出現給予能力, 12.3 m 發展手指指示能力(Carpenter，1998) 。 JA形式介紹 主動 眼神接觸、眼神交替、展示、指示、給予 回應 眼神接觸、回應近距離指示、回應遠距離指示 JA能力發展檢核表 分享式注意力行為之主要目的為：社會性的經驗與情緒的分享，而要求行為則以取得物品為目的，雖然行為類似，分享式注意力與要求能力最大的區