济南第15地方课程校本课程方案正式稿.docVIP

济南第十五中学 地方课程、学校课程实施方案 根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基【2001】17号）精神，学校实行国家、地方和学校三级课程管理体制，学校在保证国家课程开齐课程、开足课时的同时，努力优化地方课程，开发具有学校特色的校本课程，为每一个学生提供适合个性发展和潜能开发的优质课程和教材。在注重学生整体发展的同时，关注每一个学生的个性发展，以满足不同水平学生的需要，形成学校特色。 一、指导思想 地方课程、学校课程必须坚持以“学生发展为本”的课程设计理念，以培养学生的创新精神和实践能力为主旨，以推进素质教育促进学生全面发展为目标，以促进学生主动、有个性地可持续发展为指导思想。利用社会资源、学校资源和家庭资源来开发课程，使学校形成办学特色。在保证教学质量的基础上，力促教育创新，使课程体系充满生???活力，促使学生个性潜能的充分发挥，探索地方课程、校本课程开发的程序，建构指向学生发展的整合的课程结构。追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展，为每一位学生的充分发展创造条件，为全面提高办学质量，造就高素质的创新人才奠定基础。 二、课程目标 学校目标：与国家课程相互整合与补充，以加强课程结构的综合性、弹性与多样性。 学生目标：培养学生的创新精神和动手操作能力，促进学生的身心健康发展，培养科学的学习方法和终身学习的愿望和能力。 教师目标：通过课程的开发，拓展知识面，改善知识结构，转变教学行为，增强课程意识，提高科研能力、科学文化素养和综合素质，培养一批复合型、科研型的教师。 三、课程开设的基本原则 全面贯彻“面向全体全面发展”的教育思想，结合我校在师资、场地、设备等方面的条件，让学生有更大的自主选择空间，使课程方案更人性化，更能体现以“学生发展为本”的精神。课程突出学生“主动发展、个性发展、健全发展”，让学生建立自信，形成能力。 课程的呈现形式既有学科课程也有活动课程，注重认知、体验、感悟等学习生活形式的统一，关注课程开发的过程，重视课程开发过程中教师专业的成长、学生个性的张扬、学校特色的突显。课程开发应坚持以下几个原则： 1．过程性原则。课程开发从目标确立、内容选择到组织实施与评价不是一个单向一维的过程，而是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程。同时，课程的形式也不是一个物化的、纯文本的、固定的东西，而是随着开发实施而不断地修正完善的过程。 地方课程、校本课程在于满足学生个性发展的需要，促进学生个性的成长，而个性的成长本身是一个过程。同时，地方课程、校本课程旨在学生的参与，强调学习的过程。因此，对于学生学业成绩的评定更应注重过程的评价。 2．多样性原则。课程内容具有多样性，以适应不同学生的发展水平和不同个性发展需要。尽可能利用学校和社区的教育资源，全面开发校本课程，人尽其能，物尽其用，满足学生的个性特长，让学生学会学习、学会生存。 3．主体性原则。教师是课程开发的主体，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神。学生是学习的主人，学校在课程开发过程中要重视学生的参与，根据学生的需要不断优化地方课程、校本课程，给学生在适应的基础上尽可能多的选择机会。 4．时代性原则。课程教学方法和内容要符合时代发展的需要，要充分反映经济、社会、文化发展对人才素质的要求和学生发展的需要，既要遵循课程开发规律，又要讲求课程实施效益。 5．可行性原则。学校在确立地方课程、校本课程开发目标时，充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，根据现有条件最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，努力使地方课程、校本课程实用可行。 四、课程设置 地方课程 校本课程 五、课时安排 1.地方课程从初一到初三，每两周每班开设1课时。 2.校本课程初一、初二、初三每两周一课时，共计有14门课程，学生根据自己的发展要求自主选择。 六、课程的管理 建立规范科学的课程管理制度。制定“课程管理与评价制度”规范地方课程、校本课程的开发、开设，加强课程管理中的教师管理和学生管理。 为了保证课程的成功开发，学校教导处、教育处作为推进工作的主要部门,负责课程的总体策划、宏观调控及全面的研究；教导处负责课程培训、检查课程实施、协调各部门的工作、组织教师编写教材和安排教师上课，实施课程计划、对课程的研究和实施进行指导、评估、调查、分析学生对课程的需求情况及对课程教学设计档案整理等工作。 1．课程开发的管理 地方课程 使用上级统一下发的地方教材，教师各自备课，使用统一下发的备课本。教学计划、教学设计、备课按照正常的备课和常规教学的要求执行。 校本课程及其他 （1）教导处指导教师探索地方课程、校本课程授课的组织形式，制定课程实施计划，并组织落实。 （2）制定完善课程的开发与申报制度。鼓励每位具备课程开发能力的教师自主申报开发课程，积极参与课程的开发与实施。 （3）根据教师申