幼儿园区域活动材料的开发及利用探讨.doc

幼儿园区域活动材料的开发及利用探讨 [摘要]区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，它是在以儿童发展为本的先进理念呼唤下应运而生的幼儿自主学习活动。区域活动是否能真正实现应有的教育价值，很大一部分取决于活动材料的开发和利用。我国虞永平教授也提出：“物质材料是幼儿学习的基本条件，对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。幼儿园活动和幼儿的学习需要特定的物质材料，这些物质材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。”由此，对活动材料的研究、开发和利用必然是幼儿园教学科研的永恒主题。 [关键词]幼儿园区域活动 材料的开发及利用 存在的问题 应对措施 幼儿园区域活动的内涵及现状 区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中，幼儿教师通过有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。其中“目标性”、“主动性”是区域活动的主要原则，“自主、专注、愉悦、探究”是开展区域活动追求的基本价值取向。教师只有对区域活动有了足够的认识，对区域活动的原则、要求有了清楚的了解才能更好地根据本班幼儿的实际情况设置和设计区域活动，进而适当地开发和投放材料。 幼儿园区域活动的内涵 区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。区域活动作为一种新的教育模式，在幼儿园一日活动中的地位越来越重要。区域活动深受幼儿的喜爱，对幼儿而言是自由游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需求和教育的契机，幼儿在游戏中体现得最为淋漓尽致，他们可以自己决定玩什么，怎么玩，而在区域活动中材料的选择至关重要。材料是开展区角活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展，因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证，材料是否有趣，可变，可操作，符合幼儿生理，心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。 幼儿园区域活动的现状 随着区域活动教育模式的越来越重要，而活动材料的开发和利用也越来越受重视。教师们根据健康、科学、语言、社会、艺术这五大领域创建了各种区域活动，例如：生活区、数学区、语言区、科学区、美工区、角色区、建构区等；并收集了各种各样的材料投放在相应的区域内：例如语言区内摆放各种图片、图书资料、碟片、问题卡、字卡及书写材料等，美工区内摆放了不起眼的碎布片、被丢弃的废旧纸张、纸盒、零碎的棉花、海绵、家中没用的瓶瓶罐罐,甚至泥石、种子、植物等。然而现阶段幼儿园区域活动的投放的材料虽然是多种多样、丰富多彩，故此如果想要有效地开展区域活动，适当地开发和利用区域材料教师就必须对区域活动要有足够清楚的认识。 而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。 二、幼儿园区域活动材料的开发及利用所存在的问题及原因分析 当前幼儿园区域材料的开发和利用存在或多或少的问题，具体表现为： （一） 主题教学活动中准备的材料在区域活动中利用率不高，造成资源 浪费 教师都认识到开展区域活动的重要性，因此都想方设法且独具匠心地为幼儿开辟了活动场所。如利用桌子、书架、玩具架等，把室内一切可利用的空间划分、布局成多个区域。但是这些区域是否适合幼儿的意愿、兴趣，教师全然不顾，造成利用不好而发挥不出其应有的效应。孩子们不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的设置只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。 （二） 材料投放缺乏操作性和动态性 投放的活动材料应该具有可操作性，如果投放的活动材料只是好看而不实用，那么这些材料就失去了它原来的意义。另外，活动材料还应经常更换,是大多数老师畅谈投放经验时最常谈起的。然而,据调查显示,繁重的工作量直接影响了教师投放的材料的数量和更换频率,也影响了活动区教育的质量。因此,一些幼儿园的活动区材料已经十分陈旧了,有的已经损坏,却还在给幼儿继续使用,不能够定期流动、更换,这样的材料很难吸引幼儿的兴趣。 材料投放缺乏探究性和引导性 当前很多教师在材料的探索性上往往存在误区,将探索等同于