行之有效的错题订正（张中梅）.doc

行之有效的错题订正 （400707）重庆市北碚区蔡家场小学　 张中梅 内容摘要：引导学生养成静心思考，分析错因的习惯，培养学生找准根源，对症下药的能力，发展学生巩固练习，举一反三的技能。 关键词：静心思考，分析错因；找准根源，对症下药；巩固练习，举一反三 有读书学习，就必然有作业练习，课后作业练习是一项不可缺少的重要的学习活动。教师可以通过学生的作业，及时了解学生对新知识的掌握程度，正确调整教学计划和方法，有针对性的进行教学；学生可以通过作业练习，巩固新知，复习旧知，达到熟练的程度，形成知识技能。正所谓“温故而知新”。 然而对于学生来说，作业出错也是在所难免的，那么教师就是要引导学生静心思考，分析错因；找准根源，对症下药；巩固练习，举一反三。 可是就目前的现状而言，不容乐观，部分教师和学生把订正作业看成一种形式，很多时候都是走走过场。老师对学生作业订正的要求不明，只要订正“对”了就行了，而学生也是为了应付，仅仅为了得到那个红“∨”，为了“顺利”过关。当作业本发下来后，他们不仔细看老师给出的建议和意见，不认真分析错因，而只看老师的批改符号，得到了大红“∨”的同学则万事大吉，出错了，就东瞧瞧，西望望，老师讲的时候，他们“争分夺秒”地做着“笔记”，通常情况下，教师讲完，他们一字不落的订正完。可想而知，这样的订正没有任何实效，只是流于形式，对促进学生发展毫无作用。作业订正的真正目的是为了从错题中发现不足，进行及时的弥补，所谓亡羊补牢为时未晚。 面对纷繁复杂的错题，如何订正才是行之有效的？在教学中，我进行了尝试性的研究，有一些心得和大家一起分享： 静心思考，分析错因 对待错题，我们需要静心思考，分析错因。在教学中，我注意了留给学生看错题，析错因的时间。每天下午当作业本发到学生手中时，我改变了传统的做法——抓紧时间讲评错题，而是有意留给学生思考的空间与时间，安排3-5分钟，让学生查看自己的作业本，看看自己在什么地方错了，思考为什么错了。最初，学生没有这样的习惯，要么就是迫不及待的拿起笔刷刷地写起来，要么就是东顾西盼，要么就等着老师公布答案……我总是在学生“讨论”平息之后，让学生在全班进行交流，说说自己什么地方错了？为什么会犯这样的错误？自己在什么地方存在不足？今后又该如何避免这样的错误？这是一个在众人面前“解剖”自己的行为，不少学生面子观念重，他们不想让别人知道自己的不足，因此，他们在分析错因的时候，总是千篇一律的—— 我太粗心了。其实，有的学生是根本不知道自己为什么错了，稀里糊涂的，有的学生是不能正确面对自己的不足，生怕说出真实的原因，引来同学们的嘲笑，有的学生根本没有静下心来认真思考，而是随便找一个最容易通过，最无伤大雅的理由来搪塞老师和同学。这时，我总是耐心的引导他们，让他们打消顾虑，正视错题，认真分析错因，即使是一两句话也行。至于最后在作业本上的呈现，此时，我并不强行规定，整齐划一，因为目前还只是处于错题订正研究的第一阶段，如果过分强调订正结果，学生就永远处于为红“∨”而努力的状态，而达不到我研究第一阶段的预期效果——养成静心思考，分析错因的习惯。 找准根源，对症下药 经过一段时间的训练后，当我再次把作业本发下去的时候，教室里不再是以往的热闹场面，孩子们也不会再急于改正错题，多数学生能静静地拿起本子，仔细地看，认真地思考：这道题为什么错了？是概念混淆了？性质不熟？抄错数据？计算出错？……此时，我进入了第二段的训练——找准根源，对症下药。学生只有找到错误的根源，才能清晰地认识到自己的不足，才能针对不足有的放矢，增加订正的实效性，正所谓“吃一堑，长一智”，也只有这样，才能保证以后不犯同样的错误。在这一阶段，教师对学生的要求也有所提高，不再像以前那样让学生口述自己出错的原因，而是尝试着把自己的错因写在错旁边的订正区域，并且写出正确的答案。如： 作业区 订正区 能简算的要简算： 错因：加法结合律和乘法分配律混淆了，乘 7.2+4.9+7.2+5.1 法分配律是同一个数分别同两个数相乘，再 =7.2×（4.9+5.1） 把结果相加，这里全是加法，是属于加法结 =7.2×10 合律和交换律。 =72 订正：7.2+4.9+7.2+5.1 =（4.9+5.1）+（7.2+7.2） =10+14.4 =24.4 这样做的用意有三：一是让学生将感性的认识上升为理性的认识，并用书面形式进行呈现，提高学生归纳分析能力，以及数学的表达能力。二是一对一的对应订正，可以清晰的看出自己从错到对的这样一个学习过程，以便学生在今后的学习中避免同样的错误，发展学生的逻辑思维能力。三是减少了抄题这个庞大的工作，减轻学生的负担，越是学习困难的学生，出错的几率就越大，如果不抄题，老师和其