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20 石钟山记 苏轼 教学目的 1、学习“焉”“是”“得”“相”等文言词语的用法。 2、理解掌握文言词语的古今意义差别，特殊文言句式，文言通假字，文言词类活用等知识。 3、通过学习本文了解苏轼散文的特点及其严谨治学的态度。 教学重点：文言词语的用法和句式 教学难点：苏轼散文特点及其治学精神 教学课时：2课时 第一课时 一、导入 同学们，前面我们学习了苏洵、王安石、欧阳修等宋代文学家的散文，对宋代散文的总体特点已有所了解，今天我们在学习苏轼的散文《石钟山记》，以进一步加深对宋带散文的理解。 二.作者作品与写作背景 苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山（今四川眉山）人。少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；书法和绘画的造诣也很高。其散文平顺晓畅；诗歌自由豪放，明快自然；词波澜壮阔，豪放天成。著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，与黄山谷并称“苏黄”；与辛弃疾并称“苏辛”。 本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。 三、播放课文朗读录音，解决文言基础知识问题 （一）正音（略） （二）实词析疑： 鼓：①乐器。例：噌吰如钟鼓不绝。②击鼓。例：一鼓作气。③弹奏。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。 是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。 得：①得到、找得。例：得双石于潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。 遗：①遗留。例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。 鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。 固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。 莫：通暮。例：莫夜月明。 当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。 向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。 焉：①兼词，相当于“于之”。例：微波如焉。②用在句末，语气助词。例：如乐作焉。③哪里。例：且焉置土石。 斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。 （三）明确文中出现的词类活用现象 1、微风鼓浪 （名→动） 2、虽大风浪不能鸣也。 （动→使动） 3、而此独以钟名，何哉？ （名→动） 4、余自齐安舟行适临汝。 （名→状） 5、大石侧立千尺 （名→状） 6、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？ （名→状） （四）掌握相关文言句式 1、石之铿然有声者，所在皆是也。(定语后置) 2、古之人不余欺也。(宾语前置) 3、此世所以不传也一、导入课文、明确教学目标： 中国古语说得好：学起于思，思源于疑。疑者，觉悟之机也。美国爱默生也有一句名言：“人，全都是为‘发现’而航行的探索者。”大家看一下，苏轼是不是具有“疑”这种精神？他是不是一位为“发现”而航行的探索者？苏轼正是具有这种精神的一位古人。这节课我们要在把握文章主旨的基础上，感受苏轼不迷信前人、勇于探索的精神。 二、整体感知： （一）、初步了解苏轼的不迷信前人、勇于探索的精神。 课文中表现苏轼不迷信前人的句子有哪些？ 人常疑之。 余尤疑之。余固笑而不信也。 余是以记之，盖叹郦元之简，而叹李渤之陋也。 2、郦道元、李渤认为石钟山命名的原因各是什么？ 郦元之看法：以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。 李渤之看法：得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越， 止响腾，余韵徐歇。 3、凡事要有根据，苏轼怀疑这两个人的说法，根据是什么？ 怀疑郦道元之说的根据是：今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！ 怀疑李渤之说的根据是：石之铿然有声者，所在皆是也。 4、既然对前人的解释存疑，作为一个学者苏轼是怎么做的？ 去解开疑问。 5、苏轼是如何解疑的？ 夜探石钟山，实地去考察。 6、经过实地考察，苏轼认为石钟山命名的原因是什么？ 山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡彭湃而为此也。 （二）、把握文章的主旨。 1、苏轼通过对石钟山命名由来的探求告诉我们什么道理? 事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？这一句是什么句式？有什么作用？ 反问句。加强主旨。 它强调了凡事不能主观臆断。 苏轼主张凡事不能主观臆断，对前人的说法有疑问，就要亲自去考察、去探索。下面我们来看一下苏轼是如何探究石钟山命名的原因的。 三、选点读