分解质因数教学的案例.docVIP

分解质因数》教学案例 张海勇 分解质因数是小学数学五年级下学期的内容。这部分内容是在学习了约数、倍数、质数、合数及能被2、3、5整除的数的特征的基础上进行教学的，这部分只是主要是让学生理解质因数和分解质因数的概念。培养学生分析和概括的能力，五年级的学生已经具有一定的知识基础和概括能力，但他们还是小学生，他们的精神世界中还有强烈的发现欲和探索欲。根据学生的特点，我给学生提供了一个自主探索的平台。 教学过程： （一）?故事引入 1643年，来自欧洲的殖民者在美洲大陆田纳地区经历了一场恐怖 ：大量的蝉达到每公顷百万只，仿佛一夜之间从地底冒出，几个星期之后，有销声匿迹，事隔17年，这一现象再次出现，直到1991年，共出现22次，周期非常准确科学家发现蝉的生命周期大都为质数，比如在北美洲北部地区周期为17年，而在北美洲南部地区周期为13年，为什么时17和13，而不是其他数字那，科学家解释说，蝉进化的过程中选择质数为生命的周期，可以大大降低与天敌遭遇的概率。比如它的生命周期是12年，则与那些生命周期为1年、2年、3年、4年、6年、12年的天敌都可能遭遇，而使得种群生存受威胁。这是一个我们将要研究的原理，引出课题——分解质因数。 （二）?探究新知 1、?游戏：我们先玩一个游戏，玩游戏之前要交代几条游戏规则：（1）?把一个数写成两个数相乘或连乘的形式，连乘的因数越多得分越高；（2）?只能用非零自然数；（3）?不能用1。 2、3、6、18、19、32、53、57、78、 学生小组讨论把这些数按游戏规则写成乘法算式。展示学生的练习，按游戏规则加分后，评出一、二名发给大、小红旗。师，? 哪些数能写成几个数相乘的形式，哪些不能？生1：质数不能写，因为质数只有约数1和它本身。按游戏规则不能写。生2：合数能写，合数除了1和他本身以外还有其它约数。师：你能用6举例说明吗？生：6=2×3师：这是算式分解式，现在老师告诉你们一个新写法塔式分解式。????? 师：你现在会了吗？生：会。师：按我们的游戏规则你用塔式分解式和算式分解式分解28、60、学生分解教师巡视。学生做完后，投影部分学生作品。师：在乘法里，各部分有什么叫法？因数=积。?生：因数师：2、2和7是质数又是28的因数??? 2、2、3和5是质数又是60的因数 那么2、2和7是28的什么？2、2、3和5是60的什么？生：质因数。（随学生回答板书。）师：引导学生读出质因数的含义。师：60=2×2×3×5???????? 2、2、3、5是60的因数吗？都是质因数吗？生：是师：刚才我们的游戏规则为什么“不能用1”？生：因为1不是质数所以不能做质因数。师从游戏中我们得到只有合数能分解质因数，你知道什么叫分解质因数吗？（板书）引导生1：把合数写成质因数的乘积生2：把合数用质因数相乘的形式表示出来师：判断哪个同学说的对？为什么？生：生2的对，因为有我们的算式分解式可以看出师：回答的非常好，一定把一个合数写成质因数相乘的形式。教后感： 这节课我经过三次设计，三次试验，这一次效果最好。五年级学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者，这些都在这节课里面得到体现。下面谈谈我的认识。 创设情景，让学生产生探究欲望。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以，应该在课堂教学中创设情景，把问题隐藏在情景之中，形成悬念，引起学生迫不及待的探索和研究。这样不仅激发学生学习数学的兴趣，同时给学生提供了自主探索的机会，让学生在自主探索中建构数学知识。如在本案例中，传统的教学是：什么是质数？什么是合数？下面哪些数是质数？哪些数是合数？2、3、7、9、18、70。接着引出本课的课题。在这个过程中，老师讲学生作，学生被动的接受，不要说让学生感兴趣引入新知识，就是对以前知识学生也厌烦了。这种以复习习题引入的方式显然不适应新课程标准的要求。所以我在设计这节课时，以故事引入，使学生产生强烈的探究欲望，探究蝉是怎样选择生命周期的。 激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。因此，在这节课中我从学生的年龄特点出发，一改传统的教学方式，以游戏的形式展示本课内容。使学生在玩中总结出质因数和分解质因数的意义，使学生对质因数和分解质因数的意义理解的更透彻，掌握的更牢固。 4