《燃烧条件与灭火原》理教学设计.doc

《燃烧条件与灭火原理》教学设计 大庆市第四十中学 李卓安 一、教材分析 1、教材地位和作用 《燃烧条件与灭火原理》是科教版九年级化学教材上册第三章第三节的内容。《燃烧与灭火》与身边的物质联系密切，是前边所学知识的补充，使学生对燃烧的概念明朗化，又是对高中将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用，对后期培养学生实验探究、观察分析、总结归纳等能力有着积极作用。 2、教学目标 根据新课标的要求，结合本节课的特点以及学生的认知能力，确定了本节课的教学目标如下： A、 知识与技能： （1）认识燃烧的条件、灭火的原理和方法 （2）会用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题，初步了解一些火灾自救的知识。 B、过程与方法： 通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。 C、情感态度与价值观： （1）培养学生合作交流意识和探索精神 （2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感 （3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物 3、重点、难点 为完成教育教学目标，根据教材和新课标的要求，结合本班学生的实际情况，确定本节课的教学重点和难点是： 重点：燃烧的条件和灭火的原理与方法 难点：探究方案的设计与实施 对策：采用启发、引导，对比，实验探究教学策略。 二、学情分析 我所教的初三年级学生有一定的生活经验，思维活跃，求知欲强，有主动探究真理的意识，愿意自己动手实验。而本节课比较贴近生活，学生在第三章学习氧气时又观察了木炭、硫、铁丝等的燃烧，所以说学生的脑海里已经对燃烧得定义有了模糊的印象，但对燃烧发生的条件以及灭火的方法不能自觉的加以运用。结合这一特点，教师可以从学生的生活实际出发，创设出一些有利于激发学生学习兴趣的问题情境，引导学生通过实践、探究、交流、合作、尝试等方法获得新知识，归纳知识形成体系，并在实践运用中得到巩固和升华，从而达到教学目标要求。 三、教法学法 1、设计理念 （1）通过创设问题情境→学生在生产、生活实际中发现和提出问题→老师引导学生设计解决问题的方案→学生亲自实施探究方案→总结归纳形成结论 （2）创造条件让学生亲自完成燃烧的条件、灭火的方法等实验的探究，以培养学生的实验操作技能，充分调动学生学习的积极性，激发兴趣，让学生体验科学探究的过程。并培养学生分析问题，解决问题和总结规律的能力。 2、教法分析 本节课依据新的课程理念，坚持“教为主导”“学为主体”的教学原则，以学生“自主、合作、探究、创新”为出发点，采用如下教学方法： （1）情境激学法：根据学情分析，创设问题情景，激发学生学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促进学生主动学习意识，以竞赛形式让学生在活动中体验学习的情趣。 （2）多媒体辅助教学法：利用多媒体辅助教学的优势，增强教学的直观性，有利于突破教学重难点。 （3）实验探究教学法：采用实验探究法，始终以实验为导向，指导学生认识化学实验的作用：观察→思考→结论。 （4）小组合作交流、讨论、归纳相结合的教学法：通过小组合作与交流，培养学生的团队合作精神及创新能力，同时让学生体验到学生之间分工、协作的必要性。 3、学法分析 根据学生情况和本节课内容特点，主要引导学生采用以下学习方法： （1）观察法 （2）实验探究学习法 （3）小组合作学习法 （4）比较、分析、归纳法 使学生逐步掌握“提出问题→作出假设→设计方案→进行实验→小组讨论→得出结论”的科学实验探究的研究方法。 三、教学过程 教学 流程 教师活动 设计意图 （一） 创设 情景 设疑 猜想 让学生观看燃烧应用的图片，以及野外求生——钻木取火的一段视频，引出本节课内容——燃烧条件和灭火原理。 问题：请举例说明你见过的燃烧场面，你发现通常的燃烧一般有什么特点？引出燃烧的概念。 学生举完例子后，引导学生根据自己的生活经验和已有的知识，对燃烧所需的条件进行大胆猜想。 通过视觉上的刺激可以激发学生学习兴趣，使新知识建立在对生活的直观感受上，并大胆猜想，可以充分调动学生积极性。 （二） 合作 交流 解读 探究 环节一： 根据学生的猜想，选取课本中的三组实验，组织学生认真操作，观察实验现象，验证学生的猜想，并填表。 实验内容 实验现象 分析推断 分别点燃火柴和小石块 室温下的蜡烛和点燃后的蜡烛 点燃两支蜡烛，其中一支罩在玻璃杯下 由学生总结归纳出本节的重点燃烧的条件：可燃物、氧气（或空气），达到燃烧所需的最低温度（着火点）。 这几个实验分别对应着一个燃烧条件的验证,对比明显,操作简单易行,也很容易得出结论，而且实验用品都来自生活,能使学生很容易就探究出燃烧的条件，从而激发了同学们对探究的热情。 环节二： 请同学们观察视