《简单的小数加、减法》具体内容和教学建议.doc

《简单的小数加、减法》具体内容和教学建议 编写意图 （1）8种文具价格，例3、例4及“做一做”的三个问题，都来自于这个情境。 （2）3，提出购买文具的问题，教学一位小数的加、减法。以学生熟悉的元、角、分为基础，帮助学生理解算理与算法。 （3） （4） （5） 教学建议 （1） 三年级的小学生已经普遍有了购物付钱的经历，这方面的经验和整数加、减法的认知经历，为学生理解小数加减法的算理和算法提供了直接的帮助。教学出示主题图后，应该鼓励学生读取信息，自己提出问题。根据主题图，能提出很多不同的问题，可选取一些加、减法问题，之后鼓励学生运用自己的经验解决问题。 （2） 在组织学生探索人民币使用过程中的小数加、减法时，不限制学生的思维，鼓励学生先独立思考尝试解决问题。在研讨交流中学生思维碰撞，发现可以用转化成元、角的方式解决问题，也可以用小数直接口算。此时，如果学生有用竖式计算的就直接让学生板书，如果没有教师可以提出竖式计算的方法。在指导学生读懂竖式过程中，要结合具体情境帮助学生理解，可以将“元、角”写在竖式上，便于感悟其中的算理。 （3） 初次竖式计算后，可根据学生提出的问题再让学生练习两道题目，然后引导学生结合具体情境小结列竖式计算时要注意的问题。 编写意图 （1）4，延续了例3的情境，运用小数加、减法解决买东西时钱数是否够用的实际问题，进一步体会小数的含义，培养学生解决问题的能力。 （2） （3） （4） 教学建议 （1） 读懂题目中的条件和问题对正确解决问题至关重要。例4的购物情境相对复杂，教学时要帮助学生正确理解“先买一种物品用剩余的钱再购买两种物品”的意思，把握问题结构。之后，可以完全放手让学生自主解决或小组讨论解决。如果学生对情境理解有困难，也可以分步处理，先全班一起算一算买了文具盒后还剩多少钱，再自主思考剩余的钱够不够买另两种文具。 （2） 要为学生提供充分的时间，鼓励学生小组交流策略，用熟悉的方式，如画线段图，表征问题及解答过程。全班分享时，以读懂他人的想法为基础，注意对学生的数学表达进行指导，重点体会不同策略的思考方式。 （3） 在回顾与反思环节，应组织学生对解决问题的整个过程加以回顾，不断积累解决问题的经验，指导学生认识：解决问题的不同策略，正好可以相互检验。 小学数学精品教案 1 / 3